小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法、余数和除数的关系》微课设计方案.docVIP

微课设计方案 作者姓名 唐小红 单位名称 开州区汉丰第六小学 微课名称 《有余数的除法、余数和除数的关系》 选题意图 “有余数的除法”这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。它是在学生理解除法的意义基础上进行的，同时它也是学生今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。而二年级学生的心理、智力尚处于发展阶段，抽象思维能力、概括、推理能力较差，获取知识的主要手段是借助直观教具，实现由形象逻辑思维过渡到抽象逻辑思维，亲身体会知识的形成过程。所以本节课我主要采用“自主操作，体验感悟”的教学方法，利用分一分的活动，加强学生的动手操作能力，帮助学生建立数学知识模型，体验数学知识来源于生活，应用于生活，让学生感受学好数学的重要性。 内容出处 人教版数学二年级下册第六单元《有余数的除法》例1、例2节选。 适用对象 小学数学二年级下册第六单元《有余数的除法、余数和除数的关系》 教学目标 1、使学生结合具体情境，理解有余数的除法的意义并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2、让学生借助分笑脸的操作，并通过观察、比较探究余数和除数的关系，经历猜想和验证的过程，理解余数比除数小的道理。 3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学与生活的密切联系。 重难点 重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 难点：理解余数要比除数小的道理。 教学用途 □课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 □录屏 □演示文稿 □动画 □其他 微课设计过程及设计意图 教学过程 设计意图 一、创设情境，引入新知。 师：有15个笑脸，每个小朋友分5个，可以分给几个小朋友?剩几个笑脸? 【设计意图：创设情境是数学课堂教学的载体。数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。教学中创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化、抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，激发其探究欲。】 二、操作体验，比较感知。 1、摆一摆，回顾除法的含义，理解平均分没有剩余的情况。 通过摆一摆，分一分，得出每人分得同样多，正好分给3位小朋友，没有剩余。引出这是一个平均分的问题，并列出除法算式，15÷5＝3（人） 2、在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （1）引出情境“有16个笑脸，每个小朋友分5个，可以分给几个小朋友？还剩几个？” （2）摆一摆，分一分，发现这一次平均分不能正好分完，还剩余1个。 （3）追问：剩下的1个还能再分吗？为什么？（不能，因为1个不够分给1位小朋友。） （4）列出除法算式，“16÷5=3（人）……1（个），揭示“余数”这一概念，认识算式各部分的名称，和各自所表示的意思，结合单位，理解商和余数间的区别。 3、比一比，初步感知有余数除法的含义。 （1）比较“15÷5=3”与“16÷5= 3（人）……1（个）”的区别。 师：之前平均分正好分完，这里平均分并不能正好分完，出现有剩余的情况， （2）揭示“有余数除法”的含义。 师：我们把这样平均分后有剩余的除法叫做有余数的除法。 【设计意图：本环节借助动手操作，充分调动学生的已有经验，巧妙地把分东西时“有时正好分完没剩余”与“有时有剩余”进行对比。并从二者的对比中揭示出什么是“有余数的除法”，这样尊重了学生的认知起点，并借助学生喜闻乐见的笑脸帮助学生理解数学现象，特别是将16个笑脸，每5个分给一位小朋友，通过分一分，切实体验并感受到余数的产生，以及16÷5的商和余数的意义和单位的区别，更突出了最后余下的1个能不能再分给一位小朋友的问题，从而揭示了余数的本质意义。在对比中帮助学生更好地理解余数及有余数的除法的含义。促进学生认识活动本身蕴涵的数学内容，使数学活动与数学模型之间建立联系。】 三、对比观察，理解关系 1、探索发现余数和除数的关系 （1）猜测“每人分5个，如果有17个、18个、19个……24、25个笑脸？还能分给几个小朋友，每次剩下几个笑脸呢？” （2）动手操作验证猜测，演示平均分的方法，并结合演示列出相应算式。 （3）对比观察分笑脸所列出的算式，看看除数都是几？余数是哪些？ 追问：余数会不会出现有5的情况？或者比5大的情况？（对了，正如你们所想，如果余数是5，又能继续分给1位小朋友，而且正好分完，这样就不会出现余数了。照这样余数再大点儿也可继续分，直到剩下的不能再分为止，所以就不可能出现余数是5或比5大的情况。 （4）发现余数和除数的关系：即，余数必须小于除数。 2、理清算理，加深理解 师：结合