小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法》教学设计 厦门市公园小学 周红华.docVIP

公园小学 数学 学科教案 课 题 有余数的除法 课 时 共 课时 第 课时 授课时间 授课教师 教 学 目 标 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.继续分草莓使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重难点 重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 难点：理解余数要比除数小的道理。 教材分析 本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助继续分草莓的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。 教 学 过 程 一、情境引入 师：六一儿童节快到了，同学们会把班级布置得漂漂亮亮的，这个班用气球有规律的布置班级，也非常漂亮。 师：这些气球按什么规律摆放？（红 蓝 绿为一组重复出现） 师：每个气球上还有对应的编号。老师有个超强的本领，你们任意说气球上的数字几，老师不用看就能知道是什么颜色的气球，你们相信吗？我们来试一下。（学生说数字，老师说颜色。9，10，11，12，13，14……红蓝绿红蓝绿……） 师：想不想学老师这个本领，学习了今天的新知识，你们也能像老师这么厉害哦。 二、探究新知 （1）理解余数 师：瞧，老师带来了什么？（草莓） 1.现在把下面这些 每2个分一盘，可以分成几盘？ 师：怎么列式解决？（在学习单上写一写） 师：有没有正好摆完？（有） 2.现在把下面这些 每3个分一盘，结果是怎样的？ 先把分的过程圈一圈，再列式记录结果。 师：你是怎么记录的？（投影学生记录的结果） 师：为什么会剩下1个？（已经分了9个，所以还剩1个） 师：剩下的1个能不能再分成一盘？（不能） 师：平均分后，剩下的也要把它记录在算式里，10÷3=3（盘）还1个还剩可以用六个小点……表示。 师：所以算式可以写成10÷3=3（盘）……1（个） 师：3盘表示什么？ 1个表示什么？ 师：它们表示的意义不一样，所以单位不一样。 师：谁来说说这个算式表示的含义？ 师：每个人都跟同学说一说这个算式的含义。要互相检查同桌说得对不对哦！ 3.现在把下面这些 每4个分一盘，结果是怎样的？ 每5个分一盘呢？每6个分一盘呢？ 先把分的过程圈一圈，再列式记录结果。 10÷4=2（盘）……2（个） 10÷5=2（盘） 10÷6=1（盘）……4（个） 师：2个表示什么意思？ 师：剩下的2个能不能再分成一盘？（不能） 师：剩下的2个是怎么算出来的？ 师：有没有剩下的？ 师：刚好分完，没有剩下的，就不用写出来。 师：跟同桌说一说最后一个算式表示的含义？ 小结： 师：观察刚才的平均分问题，你发现了什么？（有的刚好分完，有些分不完。） 师：刚好分完的，前面已经学习过了。 师：今天重点学习像这样，平均分后不能正好分完。 师：剩下的而且不能再分的数叫做余数。 师：谁来说一说什么样的数是余数？ 师：每个人都跟同桌说一说什么样的数是余数？ 师：余数一定是在进行什么样分的活动中出现？ 师：找一找算式中的余数分别是几？ 师：像这样的除法就叫做有余数的除法。这就是我们要学习的《有余数的除法》（读一遍课题） （2）枚举余数 师：你还会写出其它有余数的除法算式吗？ 师：在学习单上写一写，并跟同桌说说你写的算式表示的含义。 （3）算式读作 师：同学们学得真认真，像这样有余数的除法算式怎么读呢？ 师：前面部分跟以前学的除法算式读作一样，6个小圆点读作余。所以这个算式就读作：10除以6等于1余4。 师：全班一起读一读。 师：请你自己随便挑一题读一读。 （4）余数与除数的关系 师：把下面这些 每7个分一盘，结果是怎样的？ 列式表示出来。 10÷7=1（盘）……3（个） 师：11个 每7个分一盘，结果是怎样的？ 师：列式表示出来。 师：这题有没有办法更快知道它的结果呢？ （11个比10个多1个，所以剩下的多1个） 师：11÷7=1（盘）……4（个） 师：12个 每7个分一盘，结果是怎样的？ 师：列式表示出来。 12÷7=1（盘）……5（个） 师：13个 每7个分一盘，结果是怎样的？14个呢？15个呢？16个呢？ 师：列式表示出来。 师：仔细观察除数和余数，你发现了什么？余数跟除数比怎么样？ 师：为什么余数要比除数小？ 师：由此我们可以看出，当余数大于或者等于除数时，在这种情况下，余下的还可以再分，分到不能再分为止，此时