小学数学人教2011课标版三年级论文.docVIP

小学低段数学计算能力培养策略研究 小学低段数学计算能力培养策略研究【摘要】数的计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，也历来是小学数学教学的基本内容。培养小学生的计算能力也成为了小学数学教学的主要目的之一。计算教学在小学数学教材中占据了很大的比重，低段阶段学生计算能力的高低也直接反应了数学学习的质量，数学中解决实际问题的结果也要通过准确的计算来实现。因此，计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学生今后学习数学的基础。提高学生的计算能力，要早入手、不能松懈，同时辅以系统、严格的训练，这样才有助于培养学生的数学素养，进而培养学生解决问题的能力。【关键词】计算能力??策略?兴趣?习惯计算能力的培养是一项涉及到教学内容各个层面的系统工程。计算能力的培养直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志、非智力因素的培养。计算能力是开启小学数学大门的钥匙，是小学数学的灵魂和根本。在遵循儿童的认知规律下，科学合理地安排教学环节，恰当的运用激发学生思维的教学手段，注意及时启发和引导，促使低段学生的计算能力逐步得到培养和发展。一、小学低段学生计算能力的现状许多低段学生在计算中出现错题较多、准确率低等问题。对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。很多教师和家长常常把错误的原因归结于学生“粗心”、“马虎”，其实并非全如此，学生在计算上出现差错的原因是多方面的。1.低段学生计算认知特点分析??低段的学生由于年龄特征，感知事物比较笼统，学得快忘得也快。对刚学的知识也比较容易遗忘。例如，退位减和进位加，很多学生都知道当个位不够减的时候要到十位退1当做十后再减，可到了计算时还是会有很多学生经常会忘记把退掉的1减去。同样，做进位加时，很多学生又会忘了进位。特别是加减混合题，他们缺乏整体性感知，抄写数字、符号，不看准就下笔，忘加、漏写、运算符号看错、写反的现象就更多了，其实这些都与儿童记忆不完整、感知不准确有直接关系。2.低段学生计算学习习惯分析现在的小学生依赖性很强，学习缺乏主动性。作业完成了，就变成甩手掌柜，是对是错依赖家长的检查。而且，低段学生做计算题时，多数习惯提笔就算，抄错数字或计算符号的现象很普遍。虽然我总对学生说，做完题要注意检查，但98%的学生都不会主动去检查，更不用说细致分析了。因此，看错题目、抄错题目，把数字看少了或看大了，记错了口诀等就常有出现。这种粗心做题的陋习以及做完题不检查等不良学习习惯，直接就造成计算正确率不断下降。3.低段学生计算学习兴趣分析对于小学生来说，数学是各门课程中最抽象的、难懂的，甚至是枯燥乏味的。而传统的计算教学，“纯粹的计算”又成了核心的内容，与实践应用严重的脱节，使得计算课更加显得无趣、枯燥、单调。因此让很多的学生“谈算色变”，继而导致“望数生厌”，从而逐渐丧失了学习数学的信心。在这种心理状态下，学生的计算能力将逐渐下降，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等；课堂上，学生注意力不集中，上课走神；作业不按时交，甚至抄袭其他同学的数学作业。这些都是学生缺少学习积极性的突出表现。4.低段学生计算课堂环境分析斯宾塞指出“应该引导儿童主动进行探讨和推理，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些”。大多数课堂上，教师以长者、智者的身份出现，在课堂中享受着话语的优先权和主导权，对学生总是滔滔不绝地讲授知识，传述真理，消解了学生必要的质疑和反思，让学生无可辩驳，使学生没有思考和选择的余地，缺乏主动获取知识的环境和热情。学生的自尊心和自信心被忽视，得不到教师的理解和尊重。学生缺乏相互交流的空间。二、小学低段学生计算能力培养的教学理论及其对计算教学的启示（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为四个主要的阶段，小学低段学生基本处于其前运算阶段，能使用语言表达概念，但又自我中心倾向，能使用符号代表实物，有思维但不符合逻辑，不能全面看待事物。其对小学低段计算教学的启示：1.教学内容的选取要符合学生认知发展的阶段性特点。2.计算教学要结合学生的思维发展特点，循序渐进、避免脱离学生心理发展规律的教学。3.计算教学要注重发挥学生的主体作用，避免机械的反复训练，重视学生的活动体验。4.计算教学中要特别重视学生基础性知识的教学。（二）布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳认为，学习过程中学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。要求学生利用所给定的材料，主