小学数学人教2011课标版二年级“混合运算”解决问题.docVIP

“混合运算”解决问题 ——郑文娜 教学目标： 在“色条图”的帮助下，分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。 在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。 3．经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。 4．在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、 独立思考、合作交流等良好的学习习惯，激发学习数学的兴趣。 重点：利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。 难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。 一、复习旧知 “先算什么，再算什么”，及其运算法则 23﹢6﹣11= 18 2×8÷4=4 20﹣8×2=4 81÷9﹢2= 11 （4﹢5）×7=63 48÷（8﹣2）=8 师：同学们都很棒！接下来，让我们带着这些知识进入我们今天的学习——解决问题。 二、探究新知（P53主题图） 知道了什么 读题，引导学生主动获取数学信息和数学问题 剩下的还要烤几次？ 师：在同学们读题的过程中，老师请来了一个新朋友“色条图”，让我们把读到的数学信息和问题用色条图表示出来。 90个36个 90个 36个 每次烤9个，烤几次？ 已烤的 剩下的？ 1、师生合作通过“色条图”分析问题，明确题目没有告诉我们“剩下的”部分 师：“色条图”把主题图的数量关系分析出来了，你发现“剩下的还要烤几次”这个问题可以直接解决吗？下面，请同学们进行小组讨论，说说你的想法。 分步列式，由学生汇报讨论结果，明确每一步求的是什么 先求：剩下没烤的面包有多少个？ 90-36=54（个） 再求：剩下的还要烤几次？ 54÷9=6（次） 师：你能列出这道题目的综合算式吗？ 综合列式，强调综合列式的读法和格式 （90-36）÷9 = 54÷9 = 6（次） 师：①“90-36”表示求什么？为什么要加上小括号？（复习相应运算法则） ?“54÷9”表示再求什么？ 师：同学们，我们通过读题找出数学信息和问题，引用“色条图”分析了数量关系，列出了分步算式和综合算式，要判断算式的结果对不对，我们需要进行检验。 解答正确吗 利用“色条图”，代入6次进行检验，最后解答 小结： 巩固练习 1、P54做一做（同桌合作，上台展示，进行汇报） 儿童节活动，同学们组织去面包店买面包，每个面包3元。 我们第一组买了9个。 我们第二组买了6个。 第一组比第二组多花了多少钱？ 方法一： 方法二： 第一组9×3=27（元） 先求 9-6=3（个） 第二组6×3=18（元） 再求 3×3=9（元） 27-18=9（元） 答：第一组比第二组多花了9元。 答：第一组比第二组多花了9元。 同学们，通过我们今天的学习，你能提出一个“两步计算”的数学问题吗？ 总结：在解决问题时，我们要找出数学信息和问题，如果发现一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先求什么，再求什么。 四、作业布置 《南》P24-25 每次烤9个，烤几次？36个剩下的？已烤的90个板书设计：解决问题 每次烤9个，烤几次？ 36个 剩下的？ 已烤的 90个 解决问题 90-36=54（个） 54÷9=6（次） （90-36）÷9 = 54÷9 = 6（次）