小学数学人教2011课标版二年级“调皮”的余数.docVIP

用有余数的除法解决问题 教学内容：人教版数学二年级下册第五单元《用有余数的除法解决问题》 教学目标： 通过对熟悉的生活事例的探讨，使学生初步学会用有余数的除法解决问题。 根据提供的信息，学生能够提出并正确解答简单的有余数问题，进一步理解余数一定要比除数小。 结合生活实际，使学生感知有余数除法的运用与生活的密切关系，培养学生善于思考的意识。 教学重难点： 重点：运用恰当的方法解决跟余数有关的实际问题。 难点：运用恰当的方法解决跟余数有关的实际问题。 教学准备：PPT课件 教学课时：1课时 教学活动： 谈话导入 师：回想那些运动员上场前都会跳跳、跑跑进行热身。今天，我们先来点课前热身。 小游戏：《爱的抱抱》 师：你能根据这个情境列出一个除法算式吗？ 学生活动 师：看来，除法在我们生活中很普遍，有余数的除法也不少。今天，我们继续来研究余数的问题。 师：小朋友们，看到这个课题，你有什么想说或想问的吗？ 生：为什么说余数调皮呢？ 师：问得好！让我们带着这些疑问走进今天的课堂吧！ 【设计意图：在活动的情境中导入新课，激发学生的学习数学的积极性和求知欲，为学生创设了轻松愉快的学习氛围。】 探究新知 结合生活，体验余数的“进1”运用 情景一：三（1）班共有小朋友36人，一辆小轿车最多乘坐5人，学校至少要安排几辆车？ 思考：你读懂了什么数学信息，有哪些关键词需要我们好好理解？（讨论，交流） 引导学生理解“限乘”，还有“至少”的含义。 师：你会解答了吗？ 生36÷5=7（只）......1（人) 师：也就是说至少需要几辆车？ 生1:7只。 生2:8只。 师：老师想听听你们的理由？ 【设计意图：指名回答，展示个体间的认知冲突，激起学生思维的火花，激发学生辩论。】 师：刚才我们研究的是送学生的问题，可是老师也是这个大家庭的一员啊，我也想去怎么办？当老师也想去的话，什么变了？ （学生讨论交流） 师：通过刚才我们的讨论，我们知道余下1人要再加一辆车。余下2人要再加、、、、、、 生：加一辆就够了。 师：假如余下3人呢？4人呢？ 师：有没有余下5人的情况？ （再不断的追问中强化“余数一定要比除数小”。） 小结：余下的不管有多少人，都要给商加上1。 结合生活，体验余数“割舍”运用 师：小朋友们，那是不是只要出现余数，我们都要在商上加1？ 情境二：妈妈用36元钱去买5元一瓶的酱油，最多可以买几瓶？ 师：赶快在作业本上写一写，想一想你能不能把它说清楚。 （点一名学生板演） 生：36÷5=7（瓶）......1（元） 师生交流：同样的算式，一样的得数，都是商7余1，最后解决问题的结果怎么就不一样呢？ 再讨论、提问中得出结论：像这样的题，余数不能丢下，要全部带走，我们就要在商的基础上加1（板书：商加1）；而像这样的题，余数不够再买一件商品了，我们就要把它舍去。（余数舍去） 【设计意图：这环节是本节课的核心。让学生在观察比较、质疑提问中发现异同，从而感受到有余数除法的意义，让学生的思维从具体生活中得到提升，逐步使思维靠近“数学化”，再认知的冲突中解决问题，获得认识，并在这个过程中体验到学习的乐趣和成功的体验。】 巩固练习，强化认识 我会判 我会选 师：下面请快速完成老师发给你们的题卡。完成的小朋友想一想你会不会把这个问题说清楚。 解决问题 【设计意图：通过学习、体验，使学生多方位的了解生活中的余数现象，并再交流中加深余数“进一法”、“去尾法”的再认识。】 课堂小结，布置作业 师：回家找一找我们身边还有哪些数学问题中的余数要“加1”，哪些问题中的余数要“舍去”。 板书设计 用有余数的除法解决问题 36÷5=7（辆）......1(人） 36÷5=7（瓶）......1(元） 7+1=8（辆） 商加1 余数舍去 答：至少需要8辆车。 答：最多能买7瓶。 【设计意图；板书简洁易懂，重在突出教学重点，在对算式的观察比较中发现异同，获得知识的认知，也便于学生对整节课知识的回顾与总结。】