《夜宿山寺》教学设计及解读文件.doc

《夜宿山寺》教学设计及解读 背景分析： 在《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺的身临高 处的感受。全诗仅 20 个字，但足以令读者如亲临其境，亲感其情。教学此诗就要引导学生 置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。 古诗分析： 《夜宿山寺》 是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。 它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山 巅的非凡气势。前二行“危楼高百尺，手可摘星辰。 ”从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺 之高耸人云霄。从“不敢高声语，恐惊天上人。 ”一句可以想象到“山寺”与“天上人”相 距之近，山寺之高也就不言自明了。 诗人发挥大胆而惊人的想象， 极力渲染山寺之奇高，从 而将一座宏伟建筑展现在我们面前。 教学目的： 1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意 境，体会诗人的感受。 2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。 3．激发学生学习古诗的兴趣。 教学重点： 1、学习生字：宿危摘辰敢； 2、指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。 教学难点： 通过朗读，体会寺院的藏经楼之高。 课前准备： 多媒体课件、字卡、挂图。 教学过程： 一、研究题意，自读自学 1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教 师随学生回答， 在黑板上用简笔画画出月亮、 星星、 山峦、 寺庙； 此时， 只要简画一座寺庙， 没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。 【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境， 教给学生据文想象的方法， 为理解诗意奠 定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。 】 2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在 学生提出的词中选取“高”， 并板书。 告诉学生： 这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的 亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。 3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。 （1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读） ； （2）认真想想每个字的意思（字字思考） ； （3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象） 。 【这是个反复朗读、 步步深入的过程。 教师要有目的地进行个别指导。 初读，思考字义， 理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实 抓住这一训练，能提高学生的自学能力。 】 二、交流切磋，诵读求悟 1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看 第一行。 学生找出“高”和“百尺” 。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。 教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？ 学生查《新华字典》 ，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。 教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼） ，眺望窗外，会有 什么样的感觉？ 学生：（想象后）高极了，真高啊，好像是站到了天边一样 ,, 师：第一行先写楼高，这样写—— 学生齐读：“危楼高百尺” 。 教师：要读出楼的高。 学生提高嗓音朗读。 教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得更高些，更 响些。教师示范，再试一试。 学生反复练习朗读。 教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。 【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。 】 2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里释义为“日、月、星的总群”，那么这里 指什么？ 生：指星，因为夜里无“日” ，而“月”不适用“摘” 。 教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰” 。 【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。 】 学生据诗意抬手摘星。 教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？ 学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。 教师： 这是一种不可能实现的幻想， 但是它却能形象地表现出高， 大家朗读这句诗，想 象诗人此时离天多近？ 学生朗读。 教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？ 学生：从“可”字体现出来的。 师：朗读时要读好这个“可”字。 学生朗读强调“可”字。 教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高” 。 3．指导第三、四行诗句。 学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。 教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？ 学生：相距咫尺。 教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高” ；由此也可见诗人丰富奇特的想象。 一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。 学生读得很响亮。 教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。 学生：