小学数学人教2011课标版二年级平均分的认识一教学设计.docxVIP

人教版二年级数学下册  《平均分的认识》教学设计 教材分析： 除法来源于生活中平均分东西的活动，把一些物体分成相等的几份是除法含义的实质。教材在引出除法概念之前，先让学生认识平均分，充分地参与平均分物体的活动，为认识除法打好基础。本节课教材首先让学生把6个桃分成两堆，比较不同的分法，建立平均分的概念；接着让学生参与“按每几个一份平均分物体”的过程，直观看到分的结果；最后教材活动，让学生通过观察和操作，加深对平均分的认识，进一步熟练掌握按每几个一份平均分物体的方法。 [教学目标] 1、让学生在动手操作分物体的过程中建立平均分的概念，初步理解平均分的含义,掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法。 2、通过具体情境设置，让学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识，提高学生解决问题的能力。 3、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力；让学生在分一分的数学活动中，学会与与他人合作解决问题，培养合作意识，提高学习数学的兴趣。 [教学重点] 让学生在经历“平均分”的过程中，建立“平均分”的概念并掌握按要求平均分物体的方法。 [教学难点] 理解“平均分”的含义。 [教学准备] 教具准备：课件、桃子图片若干张、磁铁。 学具准备：每生准备15根小棒。 [设计理念] 除法是小学生比较难理解的数学概念，其含义是建立在“平均分”的基础上。要突破学习除法的难点，关键是理解“平均分”的含义。因此，教材首先通过让学生动手分物品的活动为认识“平均分”做准备，接着通过例1的教学活动引出平均分的概念，再通过例2的动手操作活动初步学会平均分的方法，最后通过多样的练习活动理解并掌握平均分的概念和平均分的方法。基于这样的认识，我在整个教学过程中结合学生的生活经验，创设多种多样操作实践活动，引导学生在自主探究与合作交流中理解平均分的含义并掌握平均分的方法。从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；课堂上注重学生多方面的发展，实现三维目标；立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；教学过程中，注意创设情境和氛围。 [教学过程] 一、创设情境，感知平均分 1、谈话导入 同学们，今天老师给你们带来一个字，“分”（板书）读作？学生齐读“分”。 谈话：在生活中，我们经常会碰到分东西，例如：“开学了，老师给同学们分书，分作业本，分座位，分小组，学校给同学们分班级等等”。在这个“分”字里究竟藏着多少奇妙的数学秘密呢？就让我们一起去研究研究吧！ 2、初步感知平均分 小天使知道这件事，也来到了我们的课堂，看它给我们带来了什么礼物？（展示课件） 原来是仙桃呀！有几个？如果把它们分成几堆，你想怎样分？ 请同学们用小棒代替桃，自己分分看。（教师巡视，看有几种不同的分法。） 谁来说说你是怎样分的？学生口述，教师板书。 同学们分得真不错，想出了这么多不同的分法，你能根据每份分得的个数特点把这些分法分分类吗？自己先独立思考，想好后与学习小组的同学交流一下。 你们是怎样分的？说说这样分的理由？ 你认为哪些分法最公平？为什么？ 像这样：每份分得同样多，叫做“平均分”。今天我们就来一起认识平均分。（板书课题及每份分得同样多，叫做平均分。） 二、实际操作，学习平均分 1、分一分 谈话：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们想想如果把8个桃平均分，可以怎样分？ 在分之前，谁来说说分的时候要注意什么？（每份分得同样多，或是平均分） 好！现在动手用8根小棒代替桃来平均的“分一分”。分好后把自己的分法说给同桌听。 谁来说说你是怎样分的？学生汇报，教师板书。 为什么这三种分法都是平均分呢？（因为它们每份分得同样多，所以是平均分。） 2、看看谁是“火眼金睛”（课件出示“想想做做”第1题） 比比看谁是“火眼金睛”？你知道下面哪种是平均分吗？ 萝卜图：（不是平均分）为什么？（因为每份分得的不是同样多。）怎样分， 就是平均分呢？（让学生思考后再交流） 草莓图：（是平均分。）说说你的理由？（因为每堆分得同样多，都是3个。） 评价：同学们真聪明，各个都是火眼金睛。 三、应用拓展，理解平均分 1、理解平均分 猴妈妈带着它的猴宝宝也来到了我们的课堂，它们在做什么呢？（展示课件） 数数看，树上一共有多少个桃子？（8个）猴妈妈想把这些桃子分给它的猴宝宝，不过在分法上有个要求，每只小猴分2个桃。这句话是什么意思？（就是每2个一份） 同学们用8根小棒代替桃分分看。 学生活动，教师巡视指导。（找一生到黑板前面分） 小结：8个桃，每2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了4份，就是分给4只小猴。像这样：把每几个作为一份来分，是平均分的一种方法。根据刚刚我们分的结果，我们知道8个桃，每只小猴分2个，可以分给