人教2011版小学数学三年级认识小数2.docVIP

课题 小数的大小比较 课时 第2课时 班级 三年级 编写者 滕英序 一、教材内容分析 1、人教版第七单元第2课时 2、教材第90叶例2，做一做，练习二十一第3-10题 3、认识小数对我们生活有很大的帮助 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：使学生初步会比较小数的大小。 过程与方法：通过有小数的大小比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数和小数的联系，分数和小数的联系。 情感态度与价值观：培养学生的探究意识和概括能力 三、学习者特征分析 这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减，并学习了常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。 四、教学策略选择与设计 根据知识内容的实用性特点和小学生的认知特点，在本单元的教学中，先直接让学生从商品的价值直接认识小数，根据日常生活的经验了解小数的读法和写法，再通过量身高活动认识一两位小数的意义，掌握小数大小的比较方法，最后通过购买文具活动，使学生掌握简单的小数加减法。教学中要体现生活中处处有数学，数学是为生活服务的思想，同实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学习数学知识的能力。 五、教学环境及资源准备 多媒体课件，实物教具。 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、出示【导学提纲】 二、新课。 你能给这四名男生排出名次吗？动笔试试看。说说看你是怎么想的？ 用自己的话说说怎样比较小数的大小。 尝试完成P90的“做一做” 1、小组探究学习：P90 例2、补充例题（图略）请看图，说出左图和右图中有几个几分之一，用小数怎样表示？这两个小数哪个大？为什么？要求：从小数的含理解得出。 0.4 ? ?0.7紧接着要求学生再观察下图并要求边看图边思考：这图和上图有什么不同？比较时应先比较哪一位，再比较哪一位？学生回答后，教师小结时突出下图中有整数，而上图没有；有整数的情况下，小数大小的比较，要先比较整数部分，再比较小数部分，就如同比较整数大小一样，先要比较千位，再比较百位，……比较大小都从高位比起，把相同数位上的数进行比较。进而说明左图的数大于2，右图的数不到2，所以圆圈中应该填“”。2.5 ○ ?1.83、学生试练。2.5 ○ 2.3 ? ? 8.6 ○ 8.9 ? ?0.23 ○ 0.53 ? ?3.22 ?○ ?1.28 ? …………使学生明确两数的整数部分，个位上都相同，就要再看小数部分哪个大。 4、教师简单小结比较小数的方法。比较小数的大小方法和过去学过的整数的比较方法相同，比较大小都从高位比起，把相同数位上的数进行比较。有整数部分的小数，要先比整数部分，再比较小数部分；整数部分相同，再看小数部分哪个大。义 学生说一说自己的想法 小组合作讨论 学生边观察边思考并说一说自己的想法 不仅让学生感知小数的大小是可以比较的，而且从其中感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。 让学生经历比较小数大小的过程，掌握比较小数大小的方法，体验小数比较大小的策略的多样性。 三、练习： 四、总结 P90下边的“做一做”补充练习，在○里填上合适的小数。○ ○ ? ? ○ ○ ? ?○ ○  今天的课，你有什么收获？ 学生独立学习 板书设计： 例2： 方法： 第一名 第二名 第三名 第四名 换算单位法 1.2米〉1.15米0.9米〉0.88米 图形比较法 数轴比较法 七、教学反思 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间，让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大，位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当地引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。