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对语文课堂教学的几点思考 王耘 摘要：针对当前语文教学缺少活动的弊端，木文分别从课前准备、课堂教学、课 后反思三方面进行探讨和归纳，以期能够提高课堂教学有效性。 关键词：语文课堂教学；课前准备；课后反思 作者简介：王耘，任教于广西北海市第九中学。 如何提高课堂教学质量一直是教学改革所关注的一个重要问题。当前教 育仍然存在“教师苦教、学牛苦学”的现状。造成学生学习状态低迷，学习兴趣 渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。针对如何切实保证语文课堂教学 的有效性，笔者有以下几点思考。 一、课前准备 1?抓好集体备课是前提 备课是教学活动的有机组成部分之一，其木身就是一种教学活动，不能认为 只有上课才是教学，备课是比上课还要重要的一种教学活动。“凡事预则立，不 预则废”，通过认真备课，熟悉了教学内容，掌握了教材的重点、难点、关键点； 熟悉了学牛，了解了学牛的知识水平、接受能力、兴趣、爱好和特长；确立了教 法，设计好教学进程，做到胸有成竹、有的放矢，教学的质量就从根木上得到了 保证。 在教学实践中，采取个人备课为主、集体备课为辅，两者结合进行的方针。 统一教学进度、教学内容、要站在整个年级的高度研究整个学科教学策略和教学 措施；充分发挥群体智慧，认真研究新理念下的教学方式、教学模式，整合所有 教学资源，精选精编，精讲精练。如韩愈的《祭十二郎文》被誉为“祭文中的千 古绝调”是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，千百年来被人们传诵不绝。备 课组在集体备时就决定从作品的情感入手，提炼出作品的情感关键词，基于这样 的定位，就提炼一个“悲”的情感关键词，这样来宜接、简洁地解读作品。问题 的设计是「感人心者，莫先乎情”，请你体会这篇文章的情感。在教学中引导学 生抓住文中的10个“呜呼”句子来反复玩味，可以读出作者的“悲怆、哀痛、 悔恨、孤独”的情感内容。并由此推果溯因，这些情感的生发皆来自于十二郎的 早逝。作者由十二郎的“死”向四面八方辐射，想到当前、过去、往后的种种情 形，由此而引发了丧侄失亲之痛、手足情深之思、家门不兴之伤、人生无常之叹 等。由情感当线，串起文章各部分内容。 2 ?潜心与文本对话是关键 语文教材内容丰富，文章记叙、说明、议论兼备，诗歌、小说、散文、戏剧 等文学作品多种多样，在处理教材中，或者长文短教、或者浅文深教、或者提问 质疑、或者课内外结合，相辅相成，体现可变性、灵活性。课文篇篇不同，内容 课课迥异，教学设计要有新意，并且遵循教学的客观规律。依教材特点制定教学 目的，依学生特点确定教学重点，从实际出发，实事求是，讲究实效，这就是教 学设计中的灵魂。 如在教学《荷塘月色》时，如果我们不是站在学习者的角度去想一想，对文 章的开篇与文眼句“这几天心里颇不宁静”，有的老师一上来便讣学生冋答：“颇 不宁静点出了作者什么样的心情？ ”学生反复思考也想不到“苦闷、哀愁”的点 子上。其实我们可尝试从另外角度去设计：“作者为什么去游荷塘？ ”作者描写 荷塘是浓墨重彩的，作者写荷塘，其实是借荷塘来移情，来表现作者内心世界的 复杂、微妙，这样一来学生理解起来就容易多了。 3?引导学生认真有效地去预习 教学活动是师生双方的共同活动，是一种双边活动，不能只考虑教师的活动 而不考虑学生的活动，不能仅仅认为备课只是教师的事情而与学生无关。 传统的教学，只注重教师的教而忽视学生的学，只强调如何发挥教师的主导 作用而很少注意如何调动学生的主动性，只强调教师的便性灌输而不管学生是否 消化吸收。现代教学，不但重视教师的教，而且应重视学生的学，“学生备课” 就是学生为了更好地提高学习效率、保证学习效果而进行的一系列准备工作。因 而，笔者会根据学生的学习基础、学习需求的不同，分层布置预习作业，对基础 较差的同学，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词；对学习较好的学生, 要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出一些比较有价值的问题，看看自己能 解决哪些问题。这样可以调动各类学生的学习积极性，取得较好的预习效果，为 提高教学效率打下了良好的基础。 二、课堂教学 语文学习的主阵地在课堂，如何把“讲堂”变为“学堂”，把学习的主动性 和活动空间还给学生，这是保证课堂教学有效性的关键。 1 ?要树立正确教师观 传统的教学是以教师为中心，课堂上的一切都由教师设计控制，是授受式的 学习方式。学生没有学习的自主权，始终处于被动位置，而教师始终处于居高临 下的地位，指挥操纵着几十个不同的面孔。其结果是，学生被磨平了个性，只能 从教师的暗示或明确给予中得到一致的答案，由教师的讲授中获得千篇i律的知 识，学习的主动性、积极性未能得到发挥。 《高中课程计划》明确提岀：“坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学 生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展。”这明确规定了学生是学习的 中心，教