导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究课题实施方案.docxVIP

导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 捷克教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使 教师因此可以少教，但是学生多学。”传统教学主张“以教案为中心”, 教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出 的教学过程案例，它着眼于教师讲什么，如何讲，这样的教学是把学 习建立在人的客体性、被动性和个体性的基础之上，忽略了人的主体 性、能动性和合作性，学生的学习是“接受性学习方式”。 随着课改的逐步深入，为了课堂效率高效化，建立具有“主动参 与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，运用导学案教学便应 需而生。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的， 以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生 自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它的着眼点 和侧重点，在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取 知识，习得能力，实质是教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与 教的桥梁，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台，也是培养学生 自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它以学生为本，以“三维 目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会 学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） “导学案”如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学 生自主学习的内驱力，引导学生获取知识，培养学习能力；怎样编制 和实施导学案；如何更好地运用导学案进行教学；怎样利用导学案促 进学生的学习方式真正转变。 三、 研究目标邙艮300字以内） 1、 运用《新课程标准》中的基本理念及国内外先进的教育理念, 通过研究，构建适合第二学段学生特点的运用导学案培养学生自主学 习能力的教学模式。 2、 通过研究，改变学生被动接受知识的学习方式，逐步培养学 生的问题意识，解决问题的能力，促进学主向自主、合作、探究学习 方式的转变。 3、 在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反 思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进 学校的课程改革。 四、 国内外研究现状 国外研究现状 早在上个世纪，西方发达国家如美国、英国、法国和加拿大等国 就把发展学生的口主性作为教育的重点，把教学的重心定位在学生的 学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内省经验的形成与生长， 突出了学生在教学过程中的主体地位。奥苏伯尔的“先行组织者模 式”，根据有意义理论设计的一种用来教学生学习概念的一种教学模 式。这一模式主耍通过向学习者呈现先行组织者，按照逐步分化的原 则呈现学习材料，使学习者在掌握概念本身的同时，理解概念之间的 相互关系，帮助学习者形成良好的认知结构。布鲁姆的掌握学习模式, 在群体教学个别化研究的基础上创立起来的，“掌握学习模式”由单 元教学目标的设计、群体教学、形成性评价、矫正学习和形成性评价 五个环节构成。 这些环节帮助教师及时了解学生的学习情况，及时地给教师与学 生提供反馈，使学生的问题得到及时的解决，为后面的学习提供适当 的认识结构。在美国的大、中、小学主要有以项目为中心的学习和以 问题为中心的学习。法国在初中二年级提出“多样化途径”的教学， 和在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程。此外，霍化德? 加德纳的多元智能论，在美国教育界和教师中引起了强烈的反响，罗 杰斯的“非指导性教学”模式，帮助教师寻找培养学生自主性的教育 思想和教学途径。这些理论和模式都突出了传统教育所忽视的情感作 用和价值观等重要问题，与学案导学在本质上是相同的。 国内研究现状 在“学案导学教学模式”捉出之前，国内有许多提倡学生自主学 习的实验，如常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，魏书生老师的 “中学语文教改实验”，他们采取“堂堂清（当堂巩固，并进行达标 测试，老师当堂批改）、日日清（当堂不达标的同学课外时间补课辅 导）、周周清（每周五检查、辅导）、月月清（每个月进行月考）”的 制度，使得“上课就像考试一样紧张，提高课堂效率”。这些实证研 究为“学案教学”的施行提供了实验经验。 “学案导学”教学模式是由浙江金华一中教师1997年秋首次在 全国首次提出来的，冃前全国进行“导学案”教学的地区很多，其中 进行“学案导学”的学校取得了比较理想的教学效果，提高了课堂教 学质量和效率。例如：临沂市的平邑一中、平江县第一中学、上海市 徐汇区紫竹园学校等等。与传统的课堂教学相比，“导学案”教学更 多的突出学生的自学能力，与现在的新课改的教学理念相接轨。 目前，许多学校都在尝试运用“导学案”教学，但在实际应用中, “导学案”的作用并没有得到很好的发挥，有的甚至适得其反。在“导 学案”的编写上主要存在：学习目标确定不