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对初中数学问题串”教学法的思考 ‘问题串”是基于一定的探究内容，教师根据 目标实现而设定的一组由浅入深、由表及里的数学问 题，使学生实现递进式学习，从而让探究不断走向深 刻和理性。在初中数学课堂运用“问题串”教学策略, 能提高学生学习兴趣，化解知识的难度，使学生的思 维不断得到拓展。 、运用‘问题串”教学的源起 大部分学校衡量学生学习质量的标准仍是考试， 虽然考试能够在一定程度上反映学生的学习情况，但 是在一定程度上抑制了学生学习数学的兴趣，也很难 体现学生的主体地位。同时，很多数学教师传授知识 的模式仍是灌输式，很少考虑学生是否有兴趣，学习 程度怎样，基础层次不一样的学生在课堂接受同样的 教学方法，导致基础不好的学生感觉很吃力。数学是 一门理性学科，有效的问题能将探究的内容渗透于问 题之中，使学生的思维得到启发，并借助问题更好地 理解知识。“问题串”是基于问题教学而设计的，教师 可以结合学生的基础情况设置梯度问题，使学生在课 堂上能弹性地接受学习，从而让课堂探究更高效。 二、 运用“问题串”教学的原则 目标明确 “问题串”教学模式不仅能够辅助教师讲授一节 新的知识内容，也能辅助教师进行某一个数学专题进 行讲授，而在设计问题串时，教师要考虑整体目标的 实现，并细化到学生能够通过问题串的学习获得哪方 面的学习帮助，从而有效保证目标的实现。 层次递进 学生基础的差异性是客观存在的，学生接受知识、 掌握解题技巧也存在着差异，教师在设计问题串时应 该顾及所有的学生，根据学生的接受能力设计梯度问 题，从而为每个学生提供成长空间，实现递进式教学。 有效启发 教师在问题串的教学过程中，应该重视启发学生, 使学生在看到问题之后能够产生学习兴趣并积极参与 到探究问题的教学活动中来。如果学生在探究问题的 过程中出现错误，教师不要立即纠正错误，而是要适 当鼓励学生重新理清自己的学习思路，发现错误并找 到原因，从而更好地借助问题探究。 三、 初中数学课堂运用“问题串”教学的措施 巧妙地在课堂导入环节设计“问题串”，激发探 究欲望 导入环节影响着接下来的新课探究，好的导入能 启发学生的发散思维，促使学生更好地参与探究。“问 题串”可以结合导入环节，巧妙形成问题组，使学生 快速地切入到新课探究中。 如在苏教版七年级数学上册“线段、射线、直线” 的学习中，教师可以设置有关学生生活实际的“问题 串”。如问题1:要在墙壁上最少钉几个钉子才能将木 条固定住？问题2：经过平面中任意一点能画几条直 线？经过平面中的任意两点呢？问题3：经过两点画 直线有什么规律？你能用语言来概括吗？这几个问题 够引导学生从生活实际进行思考并和同学进行相互交 流；问题2是引导学生进行动手实践探究问题，实践 出真知，只有学生通过实践探究获得数学知识才能记 忆深刻；问题3则是教师引导学生思考，并最后共同 归纳出直线的特点即经过两点有且只有一条直线。从 以上例子可以看出，在导入环节设计“问题串”能让 学生更好地参与探究线段、射线、直线的特点，使学 生的思维得到锻炼。由此可见，教师在课堂导入时， 应该注意“问题串”的层次递进，从而切实提高学生 的学习效率。 的设置符合了由浅入深的设计原则。其中, 的设置符合了由浅入深的设计原则。其中, 问题1能 巧妙地在教学过程中设计“问题串”，帮助突破 难点 数学教学过程是学生探究知识最主要的环节，而 且“问题串”的设计要以更能培养学生探究问题的综 合学习能力为目标。教师在教学过程中应该根据教材 内容合理设计“问题串”，使学生借助“问题串”更好 地突破难点，从而深刻理解数学知识，并感受数学课 堂的趣味性。 如在多边形的内角和与四边形内角和”学习中, 教师根据教材内容设置如下“问题串”。问题1:请你 画一个特殊的四边形一一长方形，它的四个内角和等 于多少度？问题2：在一张纸上任意画一个四边形， 剪下它的四个角，把它们拼在一起（四个角的顶点重 合），它的四个内角和是多少度？问题3：已知四边形 ABCD,求证ZA+ZB+ZC+ZD=360°。问题 4：你 还能用添其他辅助线的方法来说明吗？学生在通过第 一个问题探究之后便可得出四边形的特殊多边形即长 方形的内角和。问题2是由特殊推广到一般，学生在 通过由长方形探究到一般的四边形内角和规律。问题 3和问题4是理论证明事实的体现。学生在通过这四 个由易到难的证明阶段便可得出四边形内角和是 360°的结论，从而使得学生学习数学变得更加容易。 “问题串”为课堂探究提供了载体，递进式的问题设 计使学生由浅入深地理解知识，并体会到了问题探究 的乐趣。 巧妙地在习题教学中设计“问题串”，有效内化 知识 做习题是学生巩固知识的重要过程，也是数学学 习的重要组成部分，它能帮助学生更好地建构知识体 系。将“问题串”融入习题设计中，