规范数学课堂教学努力提高课堂效率资料.pptVIP

教学建议： （1）督促学生高质量的完成指定的教学任务； （2）发现学生训练中的存在问题进行个别指导； （3）适当解答学生训练中的疑问，不要提醒全班 （4）根据学生训练中的问题及时调整教学思路； （5）共性问题在课堂上集中讲评； 教学建议：　　 1、老师要善于变通，富于机智，在下课的情况下如讲不完能否转换一种方式，如巧妙设疑，布置学生课后思考，等下节课再讨论； 2、干脆放弃，不占用学生任何休息、出操的时间，让学生保持良好的状态，而不是厌烦； 3、放弃“讲了就会“的心理、消除“讲过了就放心”的思想； 4、了解研究学生心理，创设宽松的学习氛围； 细节十三、有”争论”就是课堂 气氛活跃吗？ 有时在课堂上，可能是因为题目叙述不完整或有错误，可能是知识体系不完备，也可能是教材版本不一样，有时答案或知识摸棱两可不好确定，学生会出现一些争论或争议， 例如：求“1、1、2、2、3、3、4、4的众数”时，学生会有两种不同意见，有的说是1、2、3、4，有的说没有，学生各执一词，相互争论，教师坚持参考答案，但也无法说服学生，一直争论了5分钟还没有结果。但实际上众数较多时众数就没有意义，所以争论也没有必要。 问题分析： １、教师选题不严谨，不完整或题目不科学； ２、学生适度争论，有利于激活思维，但无谓的各执一词，就会浪费课堂时间； ３、教师要善于听取学生意见，不必固执的维护所谓“参考答案”的正确性，教学要民主。 1、布置作业要形式多样，如除日常作业外，还应该有： 预习性作业、理解性作业、操作性作业、记忆性作业等 。 　　在课堂上我们经常会看到：教师出示了一道例题，共同分析了已知条件和结论后，老师提问：请同学说出解题思路。思考一段时间后，学生没有举手的，教师点名一个学生回答，该生讲了一半被教师叫停，他解题思路刚刚展开，就被教师简单否定了。 问题分析： 　１、教师有启发学生思维的意识，开始做得很好，但终因底气不足或思想顾虑，没有让学生的思维充分暴露。 　２、简单“叫停”“否定”，是因为学生没有回答到教师的“思路”上来，教师一是担心讲下去完成不了教学任务，二是无法驾驭，难以收场，三是害怕时间不够。 让学生在回答问题的过程中思维暴露，其障碍、困惑、误区充分显露，教师因势而导，顺势而教，讲在关键处，练在实质处，这才是有效教学的追求。 细节十一、课堂上学生为什么总是 被动应答？ 观察课堂上的互动交流都是由老师先提出问题，学生被动应答，而学生主动发问或提问的几乎很少，对老师提出的问题进行质疑的几乎没有，课堂上基本都是老师问学生答。听课的时候可以绘制一个课堂语言流向图，分别计算学生被动应答和主动提问的次数。 讲台 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ + + + + - 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 男 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 女 说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示教师提出问题，学生被动应答。 课堂语言的流向图 问题分析： 在被动应答中，问题提出者是教师，问题来自于课前的预设，问题有预定的答案，教师对问题的结果胸有成竹，而学生表现的是被动接受知识，对问题的结果没有质疑能力和创新意识。 在主动发问中，问题的提出者是学生，问题来自于学生的独立思考，问题的答案是未定的，有时甚至的无解的，教师对问题的结果难以把握，表现的是学生自身的智慧和学识，对问题有深入探究的愿望。 教学建议： 1、习惯质疑问难， 2、引导一题多解， 3、设计一题多变 4、注重发散思维 细节十二、下课了没有必要拖堂3分钟 　比如一节数学课上,最后一道综合题刚刚开始讲解，下课铃便响起，接着广播里出操的运动员进行曲开始播放。教师将教室门关上，提高嗓音，继续进行最后一道题的讲解，学生明显的表现出不耐烦，3分钟后匆忙下课，学生出操。 问题分析： 　显性的－－教师勉强完成教学任务， 　隐性的－－学生是抵触的，效果是低微的， 　深层的－－是教师为中心的教学观的集中体现 2、教师要加强学习，扩大知识面，对于学生争论的问题，老师要及时给于解释、分析和结果； 3、对于有争议的问题，教师要机智灵活，善于控制局面，转移讨论的重心。 教学建议： 1、课堂最大的浪费是时间的浪费，课堂争论这是一种难得的教学境界，但要善于驾驭争论的局面，引导学生有条理的清晰表达思维的过程，引领学生进入思维的“深水区”，杜绝无理争吵，浪费时间； 细节十四、教师需要做下水作业吗？ 现在