《心理学史》课件整版的PPT.pptVIP

（五）来访者中心疗法与传统治疗的区别 1、打破了以往疾病论断的界限，不作疾病论断和鉴别，治疗对象不分正常病人和神经、精神病患者等而称为咨询客人（来访者）。 2、强调治疗环境和气氛，而不太重视治疗技术技巧。 3、主张治疗者不以专家、医生自居，而提出以普通人的身份出现，以平等的态度对待来访者。 4、以来访者为中心，为其提供无条件的关怀，启发来访者运用自我的力量健康成长。 四、罗杰斯的人本主义教育观 罗杰斯的教育思想主要反映在《学习的自由》一书中，被誉为二战以来最有影响的三大教育学说之一。 ——“从来没有一本书，对教育改革，提出如此令人　　兴奋且充满想象的主张……作出如此巨大的挑　　战……教师需要不断地在学习中获取新的意义和　　启示，和学生一起成长。” 罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观点。 ——教师要尊重学生、在感情和思想上与学生产生共　　鸣；敏感地意识到学生对教育与学习的看法；要　　建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习　　原则。 非指导性教学理论：教育者要信任学生自己有能力塑造健全的人格和心灵，通过改善学校教育环境，调动学生的积极性，提高自主学习的能力，激发其潜能。 建立良好的师生关系的条件： ——真实、接受和理解 1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至； 2、尊重学生的人格； 3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系； 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容； 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度； 6、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。 五、对罗杰斯人本主义心理学的评价 罗杰斯的贡献集中表现在他把在实践中总结出来的“以人为中心” 的人本主义心理学理论，广泛地应用于医疗、教育、管理、商业、司法等诸多社会生活领域以及国际关系当中。 1、开辟了“以来访者为中心” 的新心理治疗方法。 2、强调健康人格的培养，重视人格中自我的作用，发展了心理学的人格理论。 3、他的“以学生为中心”的教育主张，冲破了传统教育模式，把尊重、理解、相信学生提到了教育的首位。他的以学生为主体，提倡学会适应变化和学会学习的思想；倡导内在学习与意义的理论；建立民主平等的师生关系、创造最佳教学心理氛围等观点，促进了当代西方教育改革运动的发展。 第五节　罗洛?梅的存在主义心理学 一、罗洛?梅的生平 罗洛?梅（1909-1994）美国存在主义心理学的创始人。梅的自由选择说与马斯洛、罗杰斯的自我实现说一起构成人本主义的两大基础理论。 代表作：《存在:心理学与精神病学中的一种新维度》（1958）;《爱与意志》（1965）;《咨询的艺术》（1934）;《焦虑的意义》（1950）;《人寻求自我》（1953）;《存在心理治疗》（1967）;《存在心理学》（1994）等。 二、罗洛?梅的存在心理学观点 1、人的存在 罗洛?梅指出，人的存在指的是人的整体存在，既是物质的，也是精神的。个人的存在是他自己选择的结果，任何逃避选择的行为都不利于其自我的存在。心理治疗的目的是使病人重新经验他自己存在的真实性，更充实地体会到自己存在的意义。 2、人的存在世界的三种方式 ①人与环境的关系方式 ②自我与他人的关系方式 ③人与自我的关系方式，即自我的内在世界 3、存在感 存在感是个人对自身存在的一种意识和体验。罗洛?梅认为，存在感是人生的目标、支柱，是赋予人自我尊严的基础。 三、罗洛?梅的人格理论 罗洛?梅的人格理论重视人的心理健康与存在的关系，试图通过揭示人格存在的构成和存在基础来建构起一种存在主义的人格心理学理论。 健康人格应具的基本要素或基本特征： 1、自我肯定：是指保持人的自我中心的勇气，包括 ——身体勇气：来自与生理有关的体格的力量，属于最　　低层次和容易被人发现的勇气； ——道德勇气：与人类的同情心、正义感相密切联系的　　勇气； ——社会勇气：是表现在人际关系交往上的勇气，是社　　会冷漠的反面； ——创造勇气：是指创造行为，能发展出一种新模式、　　新象征的勇气，是最难实行的勇气。 2、自我中心性：指个体在本质上是一个与众不同的独特存在。人的存在需要保持自我中心性，接受自我中心性或自我独特性是心理健康的首要条件。 3、参与：人生活于社会之中，就必然会参与到其他群体中去 4、觉知：指人与外界接触时最直接的感觉经验，多指发现外在威胁或危险的能力。 5、自我意识：是指人领悟自我的一种能力，这是人类进化而来的独特的本质性特征。 自我意识与觉知的区别在于：觉知是直接、具体的认知能力；自我意识则是间接、抽象的认知功能。 6、焦虑：是指人的存在面临威胁时所产生的一种痛苦的情绪体验。人的生命和认知能力是有限的，不可避免地会遇到各种矛盾、冲突，焦虑的产生是必然的。