语文人教版六年级下册生本课堂.pptVIP

生本课堂的构建;１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。 ２、生本课堂是探究与交流的课堂。 ３、生本教育是使学生事先有准备的教育。 ４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。;;一、六步教学法;在郭思乐教授的生本理念指导下，结合语文学习实际情况，我们学习 在小学语文中段课堂教学中构建“预、导、疑、悟、练、结”即“预习——导入——质疑——感悟——练习——自结”六步教学法。;一、预（即预习） 四步预习法：“读——查——学——赏” (一) 读 1、读课题，通过课题揣摩课文内容，针对课题提问。 2、第一遍，读正确读通顺，想课题和内容的联系。 3、第二遍，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？懂得了（明白了）什么？ 4、第三遍，画出“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”“含义深刻的句子”，把自己有体会的地方加上批注。有什么不懂的地方，做个记号，带到学校跟老师同学交流。 ; (二) 查 :查资料，了解背景及相关知识 (三) 学 自学生字新词 1、查阅字典，读准字音，口头组词。 2、记住生字字形。 3、理解要掌握词语，了解词语的意思。 （联系上下文、查工具书）,词语口头造句。 （四）赏 反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。 ;二、导（即导入） “良好的开端是成功的一半”，语文教学新课导入，要扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机。根据教学实践及年龄特征，主要采取以下几种导入新课的方法：故事导入法、表演导入法、问题导入法、猜谜激趣法、咏诗诵词法、悬念导入法。 导入新课后，便出示本节课的学习目标。; 三、疑（即质疑） “学起于思，思源于疑。”通过预习，在“质疑”中，让学生展示交流收获与感受，了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。针对学生提出的问题，教师梳理归纳，有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，在教学中重点的问题，教师可提出来，一并放到“感悟”一环中去理解。 该环节体现了以学定教、顺学??导，教师要引导学生抓住兴趣点、疑点展开自主探究性，以达到变“要我学”为“我要学”的目的。; 四、悟（即感悟） 问题提出后，学生自己解决问题，学生自读自悟不能解决问题在学习小组上提出，由组内解决，通过寻找合作伙伴进行合作学习，解决疑难。 组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。 通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，该环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。; 五、练（即练习） 每节课学生训练时间不少于10分钟。口头或书面形式。” 1、练习生字新词。当堂检测，将问题及时在课堂上解决，避免课后再出现错误，将当堂所学重难点落实。 2、写体会。当分小组讨论成为形式或思想已开小差时，发挥写的作用，将心中的答案写在纸上，这样使游离课堂的同学回到课堂；使考虑不成熟的完善答案；使回答有困难的同学引起老师的注意，适时地指导，使不同层次的学生通过训练真正地解决问题， 3、摘抄。课文都是名家之作，精彩句段对积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。 4、仿写。文中重点句子、段落的仿写。 要仿照写法;六、结（即自结） 下课前，每个学生口头总结本节课的学习过程、学习方法和主要收获等，课堂教学是多姿多彩的智力活动，我们要在教学实践中坚持“教中研、研中教” ，不断探索完善教学模式，最终把学生由被动接受知识推向自主探索的舞台，使学生真正成为学习的主人，最大限度提高语文教学的时效性;2、生本课堂不同课型 教学策略的研究;精读课文是一种以深读为基础，以全面训练学生语文综合素养的综合性阅读课型。其教学任务包括阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面，以培养语文能力为核心。探索真正发挥学生的主体作用，使之生动、活泼、主动地学习语文；处理工具性与人文性的统一，使“三个维度”在阅读教学中整体落实。;略读课文具有较明显的独立阅读性质，主要是引导学生把从精读课文中学到的基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。在实践中发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。例文; 习作教学是字、词、句、段、篇的综合训练，也是生活、思想、语言的综合训练。在实践中探索如何正确处理“自由表达”与“有效指导”，探寻作文教学的最佳路径；探索新课程理念下作文资??的开发途径及教学指导策略，积累素材，解决作文难写，作文难教的困惑。“化整为零”; 和田的维吾尔 一、阅读“连接语”（课文写了和田维吾尔人的哪些特点？就感兴趣的内容交流感受。