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基于德国双元制的独立学院跨境电商人才培养 摘要：跨境电商的迅猛发展导致相关人才需求与日俱增，作为供需双方的高校与跨境电商企业，在供需实际中出现了一定的失衡。目前国内境电商人才培养的研究主要集中在职业院校，对独立学院跨的相关研究尚未形成规模。据此立足于企业的人才需求和独立学院的人才培养现状，借鉴德国“双元制”的培养特色与成功因素，提出适合于独立学院的跨境电商人才培养路径。 关键词：跨境电商；双元制；独立学院；人才培养 中图分类号：G4文献标识码：：/0.070 世界经济一体化与企业经营全球化使得传统的外贸行业发生改变，跨境电商应运而生并呈现出迅猛发展之势。相关研究数据表明，2016年占中国进出口贸易的19%，跨境电子商务交易规模达到6.5万亿，年均增速近30%。同时，美国、英国、德国、澳大利亚和巴西跨境电子商务目标市场对中国商品的网购需求：2013年679亿，2018年1440亿。同时，研究表明，跨境电商人才存在极大的缺口已毋庸置疑。究其原因，是因为行业属性与复合型人才供求不平衡导致。由此，作为转型期的独立学院也在跨境电商人才培养方面面临着一系列的挑战。 1跨境电商企业的人才诉求 《中国跨境电商人才研究报告》显示，现有企业普遍认为跨境电商人才存在严重缺口。对人才的专业需求倾向上，排在前三位的依次是、电子商务、外语。在岗位人才的需求上，缺口需求排行依次为业务岗位、技术岗位、管理岗位。专科与本科人才即可，最缺本科，但小企业更倾向于专科人才。而应届毕业生的主要问题体现为解决问题能力不足、专业知识不扎实、视野不够宽、知识面窄。企业更倾向于希望通过平台、自己或商业机构进行跨境电商培训。同时，82%的企业希望高校增高实践性比较强的课，并希望大学能在培养综合能力人才方面进行改进。 进一步研究表明，跨境电商人才的核心能力体现为外文能力、国际贸易能力、电子商务能力、能力以及综合职业素养的综合。具体来说，企业希望招聘到复合型人才，具有一定的理论高度、专业化的水平且现场实操性强，既懂互联网技术与网络管理、又懂外贸流程与项目管理，外语读写沟通能力强，又通晓国外法规、人文、经济、地缘、，了解国外市场，具备优秀的客户需求分析能力，能推动跨境电商平台发展，并且还具有强烈的团队协作能力和良好的心理素质。 2独立学院跨境电商人才培养现状研究 独立学院正处在向应用型本科的办学方向转型阶段，面向区域经济发展打造应用型本科人才培养特色。相比于重点本科院校，独立学院因其特殊的办学特点、学生特点及专业特点，可以培养出适应跨境电商企业岗位需求的人才。然而，由于跨境?商是一个新兴行业，独立学院各方面的培养机制还不太完善，正处于积极关注的阶段，因而，不可避免地呈现出以下问题。 2.1教育远远滞后于行业发展 由于跨境电商专业还未被纳入本科和高职专业目录，但却被纳入多个其他专业下的专业方向，导致在培养建设过程中出现很多问题。大部分独立学院都在考虑在商务、国际贸易和电子商务等专业内部培养跨境电商人才，由于没有成立专门的专业，只是作为专业方向挂在其他专业之下，甚至模糊不清，因而呈现出教育短板。 2.2人才培养标准和课程标准不统一 跨境电商是一个涉及多学科的复合型专业，需全面考虑知识体系。但专业如何建设，课程如何设置，缺乏权威模型。人才标准不统一，也缺乏核心的课程标准相对应。 2.3跨境电商人才教学，存在“三缺”现象 首先，缺教师：无法引入企业，无专业师资，学校老师跟岗实习难，“双师型”教师难求。其次，缺教材：教材理论大于实践，无法适应现代企业需求，学校教材无法适应学生教学要求。同时，缺少针对性的实训平台，实训软件存在局限性等等，无法满足学生真实运营的需求。 3德国“双元制”人才培养特点 德国“双元制”以能力培养为基准，以操作技能为教育核心，其培养模式建立在学校与企业相互合作的基础之上。也就是说，职业人才的培养责任由校企双方共同承担，企业对于从事某行业的人才提出具体的要求与标准，具体的教学活动以及所需的岗位技能则由双方协作组织完成。之所以被称为“双元制”，是因为德国的这种职业培养模式体现出以下鲜明的特点：（1）培训机构双元化，即职业技术学校与企业培训相结合；（2）学生身份双元化，既是学校学生，也是企业实习生；（3）教学内容双元化，学生既具备专业理论基础知识，也不缺乏职业实践技能；（4）教师类别双元化，专业理论教师与实践指导教师各司其职；（5）教材类别双元化，专业理论教材与实践技能教材共同为学生所用；（6）评估/考试双元化，采用学校考试与行业协会考试相结合的手段；（7）证书类别双元化，即学生毕业既持有学校的毕业证书，又具备从事相关行为的职业资格证书。 可见，德国鲜明的“双元”特色不仅体现了学校和公司、企业三者之间紧密的合作，而且体现了教育和生产之间紧密的结合，重在培养学生的实际动手能力，针