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微信公众平台支持下的翻转课堂教学研究 摘要：微信公众平台（以下简称公众平台）借助于微信广泛的用户基础，在翻转课堂教学中的应用受到了教师和专家的重视。本文对传统课堂和翻转课堂的教学过程进行了对比，对公众平台各模块如何支持翻转课堂进行了教学应用分析，提出了在教学实践中开展公众平台支持翻转课堂的五个环节。最后探讨了公众平台支撑翻转课堂目前面临的问题和发展方向。 网:m 关键词：翻转课堂；微信公众平台；教学模式；微信 中图分类号：G434 文?I标志码：B 作者简介： 袁立方（1988.10―），男，宁夏平罗人，硕士在读，主要研究方向为信息化教学。 一、引言 随着互联网技术的发展和网络传输速率的提升，的“围墙”得以拆除，微视频教学如火如荼的开展，由此催生出一种利用微视频教学的课堂模式――翻转课堂。公众平台借助微信使用广泛的优势，在集成群发文字、声音、图片、视频、图文消息等信息资源的基础上受到热捧，为翻转课堂的实施，提供了一个较好的支撑平台。利用公众平台支撑翻转课堂教学，对推进翻转课堂的应用，促进教育信息化改革有重要意义。 二、相关概念 （一）翻转课堂 翻转课堂（TheFlippedClassroom或InvertedClassroom）是一种采用异步教学视频讲座和实践问题作为家庭作业，在课堂上采用积极协作，基于小组问题解决活动的教学模式。翻转课堂自引进国内，就受到极大关注，很多教育者和研究者随即开始翻转课堂教学实践的尝试，由此产生了诸多“翻转模式”。但就目前对于翻转课堂的研究而言，仍缺少严格实验数据的论证，很多实践者由于担心实践效果不佳而不敢尝试。 根据国外对翻转课堂的研究，得到了一些学习者对翻转课堂较为一致的看法，即学习者对翻转课堂的意见往往是积极的，但同时有部分学习者强烈不喜欢这种改变（由传统课堂到翻转课堂）。国内也有研究表明，翻转课堂出勤率和及格率均不如传统课堂的情况。对此，本文对传统课堂的教学过程进行了对比。 1.教师行为的变化 在课外，对比传统课堂和翻转课堂的教师任务，教师在翻转教学前，除了要进行教学设计和批改学生作业外，还需要提供微视频供学生下载，教师可能会选择制作新的微视频或者修改现有微视频。后者无疑可以减轻教师课外工作量。由此有了两种倾向，一种是在网络上购买其他教学平台上的微视频，这种方式成本较高，而且学生可能会怀疑，教师是在敷衍，而非认真教学。另一种是教师自己制作可以被重复使用的微视频，仅将其中过时的视频进行重新录制或编辑，但这对教师视频录制编辑技术提出了较高要求。最后，教师需要对微视频进行审核，并利用信息化工具在课前完成上传视频、提醒学生下载观看等操作。 在翻转课堂课内，教师不再像传统课堂那样讲授课程，而是组织学生采用积极协作，基于小组的问题解决活动。教师有更多时间关注学生，及时鼓励学生提问和督促学生完成作业。部分教师要求学生提交课堂上完成的少量作业，以此督促小组中学生完成任务或解决问题。在实践中，这被认为是一个很好的促进学生学习的方式，但却存在增加师生负担的可能。 2.学生行为的变化 传统课堂学生课前预习时间一般较短，而把较多的时间用于完成作业和复习已学内容。翻转课堂通常不再布置除观看视频之外的家庭作业，但在观看视频后，要求学生完成对现学知识的内化过程，显然对学生课前行为有了更高层次的要求。课前学生如果不能很好的完成视频观看任务，将严重影响其课堂学习的有效性。同时还可能导致学生逐渐丧失对课堂的兴趣。这就需要教师能在课外通过信息化工具及时关注学生观看视频的进度和效果，以改变教学策略。 在翻转课堂上，教师积极组织学生开展小组内和小组间合作学习非常必要。基于小组问题解决活动有很多类型。包括合作学习、讨论、游戏、模拟、发现、问题求解，以及教师对学生、学生与学生间相互的辅导。研究表明，合作学习在促进合作行为、促进小组成员形成更好关系的同时，还有助于学生学业学习。划分小组的方法会根据具体的教学目标、学生间亲密程度、学生能力水平高低而变化。在翻转课堂上，如果教师没有进行分组教学，学生可能会对整个课程失去兴趣。学生课前已经完成了基础内容的学习，课堂内需要进一步的提升所学知识和技能，培养他们的合作能力，所以教师应在课前制定好分组规则和安排好分组计划。 对比传统课堂和翻转课堂教师和学生课内课外的行为差异后，有人提出教师和学生的工作量都增加了，如表1所示（加粗内容为传统课堂和翻转课堂教学过程的差异），这或许是部分师生不喜欢翻转课堂的原因。是否真的如此，还有待进一步研究。但教师课前进行教学设计的重要性却不容置疑。部分教师不能很好的设计翻转课堂，师生之间缺少互动交流，既增加了学生学习时间，又不能使学生受到比传统课堂更加精细化的教育，这可能是引起部分学生反感翻转教学、不及格率升高的真正原因。 在翻转课堂教学实践中，应注意以下三点：第一、进行