《认识速度》教学设计.docVIP

《认识速度》教学设计 教学内容：人教版数学四年级上册第53页 教学目标： 1.通过不同的情景体验，使学生理解、感悟速度”的含义。 2?让学生在解决问题中，经历思考、创造、对比等过程，体会到用复 合单位表示速度单位的必要性，理解速度单位的表示方法。 3?让学生体验数学与生活的联系，在交流评价中培养学生的自信心， 体验到成功的喜悦。 教学重点：理解“速度”的含义 教学难点：速度单位的理解。 学情分析： 路程、时间与速度是人教版数学四年级上册第53页的教学内容，教材 是结合解决简单的行程问题，建立路程、时间与速度的概念，并探索它们 之间的关系。学生理解速度比理解路程蘇『时间”要更困难一些，特别是， 速度单位的表达又与以往学习过的单位表达有很大区别，因此，把这部分 内容分为两课时进行教学比较合适。第一课时为认识速度，第二课时探索 路程、时间与速度的关系。 教学过程: —、创设情境，感知速度 1?感受“路程一定，如何比较快慢”。 师：同学们，你们知道在当今世界上百米比赛中，跑得最快的人是谁 吗？ 生：博尔特。 师：没错，在2015年世界田径锦标赛上，博尔特获得了男子100米和 200米的冠军。而在2009年，他更是创造了男子100米9秒58的世界纪录, 想不想看一看当时的比赛录像？（播放录像） 师：看完录像，你有什么感觉？ 生：博尔特跑得特别快。 师：这里的快，也就是博尔特的速度快。正是因为他的速度快，他才 赢得了当天的比赛。老师这里有前三名的成绩表（课件出示）。 师：从这张表中，你能获得哪些数学信息？ 生：三人都跑了 100米…… 师：从表中，为什么我们说博尔特跑得最快？ 生：因为他们都跑了 100米，而博尔特用了 9?58秒。 师：这三个人跑的100米，在数学上，叫做路程，而9.58秒、9、71 秒、9、84秒，指的是时间。 师：通过分析，我们发现：路程相同时，时间越短，速度越快。 2?感受“时间一定，如何比较快慢”。 播放王老师pk博尔特模拟动画。 师：（课件出示）王老师与博尔特比赛的信息表，根据表中的信息， 你们有什么新发现？ 生：王老师9. 58秒跑了 70米，博尔特9. 58秒跑了 100米，所以博尔 特跑得快。 师：也就是说，时间相同时，路程越长，速度越快。 师：通过刚才的比较，你们发现速度的快慢与什么有关系？ 生：路程、时间。 师：那到底什么是速度呢？速度与路程和时间又有怎样的关系呢？这 节课我们就一起来认识速度。（板书课题） 【设计意图：充分挖掘生活中的现实素材，创设学生感兴趣的比赛情 境，自然引出“路程”、“时间”和“速度”的概念，初步沟通速度与路 程、时间的关系，为学生的探究指明了方向。】 二、探索交流，理解速度 1?探究“路程和速度都不相同，如何比较快慢”。 师：李老师从家步行到学校用了 4分钟，王老师从家步行到学校用了 6 分钟！在这场比赛中，李老师走的更快一些，你们认为呢？ 生：有可能王老师家比较远…… 师：看来，判断走得快慢，不仅需要知道时间，还需要知道路程。有 了路程和时间，你们能比较出快慢来吗？生独立动笔算，师巡视、展示。 师：请看，这里的70米表示什么意思？ 生：每分钟走70米。 师：看来，计算出每分钟走的路程，就能比较出快慢来！ 师：这每分钟走的路程，表示的就是速度（板书：速度）。如果有了 路程和时间，你会求速度了吗？怎么求？ 生：路程m时间=速度。（板书） 【设计意图：再次创设“比快慢”的情境，引发学生的认知冲突，是 学生精力从实际问题中抽象出数量关系的过程，真切地体会到速度与时间 和路程有关，知道当路程与时间都不相同时，怎样比速度，渗透了建模思 想。】 2?解决问题，探究速度的表示法 师：你能计算出下面的速度吗？ “神十”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神十”飞船的速 度是()。 王老师骑自行车2小时行走了 16千米，王老师骑自行车的速度 是()。 生独立解决。 师：现在，我要向世界骄傲的宣布，王老师骑自行车的速度和宇宙飞 船一样快！ 生：“神十”飞船是每秒行的8千米，王老师骑自行车是每小时行8 千米。 师：怎样表示才能让人一眼看出来，这8千米是每秒行的，这8千米 又是每小时行的呢？请把你的想法写在学习卡上，看谁的方法既简明，又 清楚！ 学生独立完成，全班交流有代表性的表示方法。 说明：每秒行8千米可以写成：8千米/秒，每时行8千米可以写成：8 千米/时。 【设计意图：速度单位的表示法是本节课的难点之一，受原有知识经 验的影响，学生对复合单位理解难度较大。本环节创设解决“神十”飞船 与王老师骑自行车速度的问题情境，让学生在解决问题中，通过比较引发 思考，提出质疑。从而体会到采用复合单位的必要性，理解速度的表示法。】 3 ?提炼速度的概念 师：其实，生活中像这样的速度，还有很多（课件出示）。