创设适宜环境 提高幼儿的早期阅读能力.doc

幼小衔接教研论文 家园共育，培养幼儿良好阅读习惯的研究 —— 让幼儿在适宜的早期阅读环境中成长 课题组成员： 秦卫民 焦作市第二幼儿园 家园共育，培养幼儿良好阅读习惯的研究 —— 让幼儿在适宜的早期阅读环境中成长 焦作市第二幼儿园 秦卫民 ［内容摘要］ 3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。在研究中，我们采取了以下一系列措施：1. 为幼儿创设丰富的早期阅读环境。2. 为幼儿阅读提供丰富的材料。3. 引导幼儿科学识字。4. 开展丰富多彩的阅读活动。5. 指导家长创设良好的家庭阅读氛围。 ［关键词］　早期阅读、环境、家园共育 在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。但是，怎样激发阅读兴趣，培养幼儿的良好阅读习惯、提高幼儿的早期阅读能力？却是令不少教师和家长头疼的问题。他们抱怨孩子太贪玩，对书本不感兴趣，想采取一些措施却千头万绪、无从下手。为此，我们用将近两年时间进行了“家园共育，培养良好阅读习惯，提高幼儿早期阅读能力”的课题研究。意在积极探索在幼儿园教学和家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，提高幼儿的早期阅读能力。现将我们采取的方法措施、取得的一些良好经验与大家交流、分享。 一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境。 《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。 第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。 第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在茶杯柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。 第三、在区域活动中创设语言活动区。 语言活动区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域，把阅读活动有机的融入区域活动，将会有效的提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，我们还为孩子提供一些识字三步卡，让幼儿在学会观察的基础上，科学识字，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。 另外，在区域活动中，我们精心设计了“图书角”“小不点表演台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。 二、为幼儿阅读提供丰富的材料 （一）、投放适宜的图书让幼儿阅读。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。 另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的