高校思想政治教育中主客体关系转变由“主客二元”到“交互主体性”.docVIP

摘要：随着全球化的进程，我国不仅在经济上体验了一体化，同时也遭受到了 国外文化思潮的影响。国外思潮如泉涌一般袭入我国，那些与我国国情不相符的 思潮对我们进行思想政治教育工作带来一些困难。后现代主义思潮以“破”为目 的，对所有的主体展开一系列的批判与消解，消解了我国思想政治教育者的主体 地位，冲击了教育理念以及挑战了传统的教育方法。在它的影响下，我国大学生 出现政治信仰迷茫，价值观扭曲，怀疑马克思主义等问题。这要求我们必须不断 加强和改进思想政治教育，充分发挥我党重视思想政治教育的优良传统和政治优 势。 为了应对后现代主义思潮对高校思想政治教育的破坏，本文做出了以下对策: 第一，社会主义核心价值体系融入高校思想政治教育，辩证地看待后现代主义思 潮。要尊重差异性，包容多元文化。要正确处理思想政治教育“一元”与“多元” 的关系。在思想政治教育过程中，我们必须坚持社会主义核心价值体系，坚持思 想价值观念的主导性，同吋也允许其他思想方法、道德标准和价值观念“多元” 的存在。第二，用“沟通互动”弥补“主客二元”的不足。这种沟通方法包括： 课内教育的“讨论式”授课和课外教育的“对话式”引导。第三，用第二课堂教 育补充传统授课方式。最后用差异与同一的和谐实现思想政治教育的创新。思想 政治的创新是在同一性的基础上尊重受教育者的差异性，实现教育主体间的和谐 性。 关键词：后现代；高校思想政治教育；方法创新; 从文艺复兴到启蒙运动，人们从宗教神学的禁锢中逐渐苏醒，像是日出破晓, 照亮黑夜屮的人们，正如柏拉图所说，人们不再在山洞里被捆绑，不再只是看洞 缝外的世界，终有人会走出来，看看外面，此世界才是我们的真正的世界，洞里 的都是幻影，彼岸在他方。由此，人们摆脱了神话宗教的蒙昧状态，新的现代世 界拉开帷幕。伴随着现代化进程中迅猛发展的物质牛活，人们便痴迷于现代性的 成就。人们随之产生追求更多物质的欲望，工具理性、“单向度的人”和“物的 奴隶”，便是现代性的问题的体现。而后现代的产生就是基于现代性的危机，从 现代性的危机意识出发，对现代性进行反思和批判，形成自己的意识、态度和理 论。 总体来说，后现代是一种“破”的理论，主张打破统一、逻各斯的世界，它 产生于20世纪60年代，经上世纪70年代与80年代的发展渐成气候，到90年 代形成了全球性的影响。后现代理论虽然包含着各种各样不同的思想倾向与理论 主张，但是它确实“撼动” 了原本被形而上学的思想所僵化、固化的世界，同时 也力图“震碎”整个世界并对其虚无化。而现在的思想政治教育环境已经与以往 不同，一方面，大学生接触信息的途径已经很多，以往只是单纯灌输的方法不再 起到有效的作用，学生可以通过网络、社会等来获得知识，不再唯书本为真理。 另一方面，大学生的自主性、个性化体现不再是“唯师是从”，在社会、生活屮 他们发现课本知识与现实世界有所差异，所以产生抵触的心理。因此，吸收后现 代主义思潮中的“主体间性”来转变思想政治教育工作的思维方式和教育方法, 以此来加强教育者对受教育者思想引导的研究就变得尤为重要，分析后现代思潮 的影响并借鉴它对高校思想政治教育提出实践对策已成为本文研究的意义所在。 1.1.1理论意义 “二元对立”一直是哲学讨论的主题，马克思提出的实践观超越了主客二元 对立，让被动的人经过实践去改造世界，在教育中提出了全面发展。而后现代主 义思潮所体现的超二元对立的思维方式对解构现代教育传统提出了挑战，引发了 现代教育理论与实践的广泛变革。后现代主义主张的消解主体性和反对权威确实 对高校思想政治教育造成了一定冲击，但是它提出的差异性、开放性、重视平等 性，强调多元性，崇尚差异性，推崇创造性，也对高校思想政治教育具有一定的 借鉴意义。 本文在初步探讨了后现代主义思潮的基本主张后，对后现代主义思潮进行了 初步评价，在分析对教育理念、教育主体性和教育方法冲击的同时，提出用社会 主义核心价值体系来引领后现代主义思潮，实现了高校思想教育理念、教育主客 体关系、教育文本和教育方法的转变。这使我们深入解读了社会主义核心价值体 系，使高校思想政治教育内容紧跟吋代的步伐，丰富了教育理论内容，增强了思 想政治教育工作的针对性和有效性，最终推动高校思想政治教育工作的有效开展。 1. 1.2实践意义 党的十八大在党代会报告中提出“中国特色社会主义事业是而向未来的事业, 需要一代又一代有志青年持续奋斗。”号召全党都要“关注青年、关心青年、关 爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。” “培养学生社会责 任感、创新精神、实践能力”，其中特别提出要关注青年大学生的成长发展。 木文对后现代主义思潮下的高校思想政治教育工作方式方法创新研究，能使 我们客官认识到后现代主义思潮对大学牛的影响，对思想政治工作具有一定的启 示，在教育