《爬天都峰》教学设计02509.DOCVIP

《爬天都峰》教学设计 一、 教材分析 文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了 “我”和爸爸 去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层 意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的 “高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担 心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我” 和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个口然段讲了爬上天都峰 之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互 相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。 二、 学情分析 中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。 因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题坏节，我就让学生拿起笔来写 写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。 扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。 学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打 下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。挖掘课文空白，发散思维。 三、教学设计 教学目标： 知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰” 两个生字。 能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难 的品质。 教学重、难点： 1 ?会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个 生字。 2?初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 教学课时：二课时 教学过程： 一、图片导入，激趣解题 出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请 看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的 小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶 的人，真可称得上是“勇士” ?!这节课就让我们跟着作者一起去爬天都 峰。（板书课题。） （设计意图：图片导入，激趣解题这样设计激发了学习的学习兴 趣。） 二、 初读课文，整体感知 课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小刖友自己读一读课文， 把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。 老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁 愿意把自己认为难读的地方读给大家听？ 4?指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5?课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文 是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！） （设计意图：培养学生的自学能力。） 三、 再读课文，体会“险峻” 1 ?这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准 备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2 口然段, 画出相关句子。 2?谁来读你画出來的句子，你从中体会到了什么? 3?出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的, 真叫人发颤！ 自山读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈 出來。 指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就 叫笔陡。 从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会 像从天上挂下來一样。 （设计意图：中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还 是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就 让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写 字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降 低了学生学习的难度，乂提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理 解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。） 指导朗读: 第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。） 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？ 背诵写天都峰的句子。 小刖友站在这么笔直陡悄的天都峰下，他会怎么想？ 他的心里直一一发颤。你能给发颤换个词吗？ （设计意图：培养学牛有感情朗读。） 四、三读课文，体会“艰难、互助” 1 ?此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪 一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理， 爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话 吧。 2?自由读课文3?5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此 都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。 指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？ 老爷爷，您也来爬天都峰吗？ 一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内 心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的? 师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所 以老爷爷也点点头。 3.师生合