语文人教版六年级下册小学古诗教学新思考.docxVIP

小学古诗教学新思考 古诗是中华民族文化园中一支璀璨夺目的奇葩，对于小学生人文成长，情感教育，传统文化的继承、发展都有着举足轻重的意义和影响。本册教材选编了两篇古文，十首古诗，足见课程改革对古诗教学的重视程度。遗憾的是，多年来在应试制度的影响下，现今考试重书面 、轻口头 ，书面考试又多以默写诗句及意思 ，填写诗人朝代等常识为主，因此，传统的教学先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着逐字逐句地讲解意思；然后通过读体会诗人的感情，再整理笔记，记下诗句的意思，最后布置学生回去把这些都背熟了。这样，一节古诗词课的教学任务就算胜利地落下帷幕了。今天，我们就来探究小学古诗的教学。 一、资源整合。 作者在不同的人生阶段、社会环境中，作者的语言风格、认知境界都可能产生巨大差异。教学过程中，将同一作者的不同作品整合起来，有机地融合在学习过程中，相互印证，相得益彰。这样有益于整体地把握诗人情感、诗风，也有益于提升课堂效率，激活学生对古诗学习的兴趣。如《七步诗》将曹植在不同时期的作品进行整合，形成一个完整的知识体系，对学生了解曹植，学习曹植的诗都有很大的帮助。 二、诗画组合 古诗本是有情物，各种情感都融入了千古传诵的名篇佳句中。因此，在古诗词教学中，通过反复诵读可以体会意境，还可以以画传情，以诗悟情，诗画组合。 例如，《七步诗》中“相煎何太急”一句时，是这样品味“煎”字的： 1、反复品读最后两句诗抓住“煎”来体会。 2、观察“萁在釜下燃，豆在釜中泣”的画面体会当时曹植的内心。 3、让学生回忆视频设身处地想想有什么感受。 这样一来，学生都能够从中体会到曹植的“痛苦、绝望、无奈、愤怒”等复杂的情感。 三、课内外结合 教学时，我们要在深入研读文本，挖掘其意境、情感及语言的基础上，精选有关诗句、诗篇，进行课外的延伸。这样，既能加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习内容。例如：在教学《七步诗》时，课后让学生读曹植后期的作品，让学生知道一个有才华有远大抱负的人，由于哥哥的猜疑和忌恨，最后结局的悲惨。让学生的感受更加深刻。 总之，在诗歌教学中，我们要少一些支离破碎的分析，机械的记忆，多一些整体感知，让学生在诵读 、感悟 、想象 、比较中体会诗歌的情感，感受诗歌的艺术魅力，从而提高理解与运用能力，为今后的诗歌鉴赏打下基础。