华东师范大学心理学经典课件第十四讲——情绪.pdf

情 绪  实验心理学用科学实验的方法研究情绪。  面临的困难：  “情绪”本身的意义并不明确  情绪实验研究的生态效度较难把握  情绪与环境、认知和行为存在着复杂的相 互作用。 情绪的产生  1884年，詹姆斯—兰格理论：刺激引起生 理反应，生理反应引起情绪。 20世纪50年代，阿诺德：认知评价是情绪 产生的直接原因 伊扎德：情绪的产生由环境中不同因素引 起  沙赫特和辛格（1962）：考察生理、认知和环境三方面对情绪产生 的作用  实验程序：  第一步：给三组大学生注射肾上腺素，使其处于同样的生理唤醒状态  第二步：诱使三组被试对生理状态产生不同的认知解释 第一组，药物的真实效果：心悸、手抖、脸发烧 第二组药物不真实效果：双脚麻木、发痒、头疼 第三组，无副作用  第三步：每组被试再分成两组，进入不同的环境 一组进入愉快的情境：滑稽表演 一组进入愤怒的情境：强迫回答问题  预期：如果情绪由生理状态决定，三组被试的情绪应该一 致；如果单独由环境因素决定，在愉快的环境中感到愉 快，在愤怒的环境中产生愤怒。  结果：  第二组、第三组在愉快的情境中表现出愉快，在愤怒的情 境中表现出愤怒：对真实生理反应的认知解释是错误的， 因而情绪反应随环境而变化。  第一组在两种情况中都比较冷静：能正确的解释和估计真 实的生理反应，对环境的影响也进行了认知解释，因而能 平静的对待环境的作用。  结论：情绪是认知过程、生理状态和环境因素共同作用的 结果，其中认知因素起着至关重要的作用。 情绪的先天习得——哈洛实验  实验背景  行为主义——情绪习得论：幼猴对满足其 生理需要的事物产生依恋。  先天论：幼猴的依恋对象不一定是食物提 供者。  实验方法  两只代理母猴：木制母猴（能 提供接触安慰）和铁丝母猴  两组幼猴：一组由木制母猴喂 养，另一组由铁丝母猴喂养； 喂养时间之外幼猴可自由与两 只母猴接触  制造恐惧或不熟悉情境：陌生 环境——仅出现木制母猴、仅 出现铁丝母猴或二者都不出现  依恋关系的维持：和母猴分离 一个月，在旷场环境中团聚。  实验结果  所有幼猴都对木制母猴产生依恋：铁丝母猴喂养 的幼猴只在吃奶时迫不得已离开木制母猴。  恐惧或不熟悉情景中，幼猴从木制母猴那里得到 安慰和保护。  在旷场环境中与木制母猴重逢时，幼猴表现出亲 密行为。  结论  接触安慰在依恋情感的产生中比提供食物的能力 更重要。 情绪后天习得的实验 情绪是学习和条件反射的产物  小艾尔伯特的恐惧习得实验（华生）  无条件刺激— 巨响；条件刺激—兔子、白 鼠、狗和积木等  条件刺激和无条件刺激在时间上匹配后， 小艾尔伯特对条件刺激产生恐惧，这种恐 惧在31天后，仍未消退。  习得性失助实验（M.Seligman S.F.Maier）  被试及实验条件：将24只狗分为三组：可逃脱组，不可逃脱组和无 束缚的控制组。可逃脱组和不可逃脱组一一配对，接受电击，由可逃 脱组控制停止电击，不可逃脱组的狗不能控制电击，无约束的控制组 不接受电击。90s的时间接受64次电击，可逃脱组的狗很快学会了如 何终止电击；不可逃脱组的挤压行为在30次试验后终止。  24小时后，三组狗都被置于有隔板的箱子中，灯光熄灭10s后电流通 过箱子底部，10s内只要跳过隔板，就能逃脱电击。  不可逃脱组，跳过隔板的时间显著长于其他两组；并且6只狗在9次 甚至全部10次试验都没有跳过隔板。可逃脱组与控制组没有差异。  结论：对环境事件是否具有控制力，导致了两组在行为表现上的明显 差异。控制力缺失会泛化到新情境中，习得了无助感。  习得性失助与抑郁发展  人类抑郁与控制力缺失的关系研究(E.J.Langer Rodin)：提高控制力对被试抑郁水平的影响  被试：某家疗养院的老人被分成实验组（具有控 制自己生活的能力）和控制组（不