建构主义视角下高中思想政治教学设计探究-教育(思政)专业论文.docxVIP

引 引 言 建构主义视角下的高中思想政治教学设计探究 建构主义视角下的高中思想政治教学设计探究引 建构主义视角下的高中思想政治教学设计探究 引 言 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 3 重要的借鉴意义，主要体现在:①关注学生。在建构主义环境中，教学重心是学习 者，学生是自己知识的建构者，因而学生始终是主动者，是教学活动的中心。从 而使以学习者为中心的教学情境更为真实，学习本身更为有趣，因而更能激发学 习者的学习动机;同时，建构主义主张学习者积极参与教学过程，尽量让学习者控 制教学进程，进入完整真实的学习任务情境中去，以此鼓励学习者去发展其批判 性的思维能力。②强调意义建构。建构主义认为“意义建构”是整个学习过程的 最终目标，因此，强调学习者在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意 义，主动搜集并分析有关信息和资料，对所学内容要提出各种假设并努力加以验 证，同时还要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系，并对 这种联系加以认真思考，充分发挥学习者的主动性，体现出学习者的首创精神。 ③评价多元性，建构主义认为评价应该充分注重过程的客观标准，以此关注真实 任务的解决，强调知识的实用价值，评价的标准应多样化，应因学习者、学习环 境、学习内容而区别对待。④在思想政治学科的教学中运用建构主义学习理论， 更有独特的优势:一是学生有大量的社会知识、时事政治的经验背景，有利于建构 新知识。二是许多教学内容是真实性任务，有利于情境性教学。三是思想政治学 习有较多的背景知识、真实性的任务及多元的解决问题的措施，都会大大激发学 生学习的主动性和教师组织社会性教学(合作学习、交互式教学)的有效性。 2．问题提出的意义 ⑴为思想政治新课程改革提供有力的理论指导和实践依据 高中思想政治新课程的实施和顺利进行，需要有具体的理论基础和具体实践 操作方式，建构主义理论视角下的思想政治教学设计探究，既在理论上为新课程 的实施提供了依据，又在实际教学设计上为一线政治教师提供参照和借鉴，使政 治课堂走出传统教学模式，焕发出新课程的生机和活力。 ⑵有利于教学工作的科学化 传统教学中也有教学设计活动，但大都以课堂为中心，书本为中心，教师为 中心，教学上的很多决策都是凭教师的经验和意向作出的。有经验的教师凭借这 种途径也能取得较好的教学效果，这就是教学艺术的体现。但对于绝大多数教师 来说，能掌握这门艺术的人毕竟有限，而且教学艺术难以传授。教学设计克服了 这种局限，将教学活动建立在系统方法的科学基础上，使教学手段、过程成为可 复制可传授的技术和程序。只要懂得相关的理论，掌握科学的方法，一般教师都 可较迅速的实际操作。因此，进行建构主义视角下的思想政治教学设计研究，提 供一套实际可操作的教学方法、过程，是促使教学工作科学化的有效途径。 ⑶有利于学生的发展和创新思维的培养 新课程改革的目的是为了学生的发展，让学生“学会学习、学习生存、学会 做人、发展自我”。建构主义视角下的思想政治教学设计可充分调动学生学习兴趣 体现学生在教学中的主体地位，并强调合作学习，对学生终生学习、自主发展具 有重要意义。 ⑷有利于现代教育技术手段的运用和多媒体教材质量的提高 通过掌握教学设计的理论和方法，可以帮助教师和教学设计者有效地使用现 代化教学手段，编制相应的多媒体教材，在提高教学质量、普及各级教育等各方 面发挥积极作。 （二）文献综述 教学设计是一门相当年轻的科学，教学设计的理论发展很快。第一代教学设 计是以行为主义学习理论为指导的；第二代是以认知主义学习理论为指导；第二 代教学设计刚刚兴起，第三代建构主义学习理论教学设计又出现了。从目前资料 来看，关于建构主义学习理论下的课堂教学设计的研究已经不少，主要论述如下: 1．建构主义视角下的教学设计研究现状综述 由于建构主义学习理论兴起不久，有关建构主义视角下的教学设计专著较少， 找到的有华东师范大学高文教授主编的“建构主义教育研究”。从国内研究情况看， 以北京师范大学教育技术学院何克抗教授的论著较多，涉及的层面也较广，主要 有“建构主义一革新传统教学的理论基础”，“关于建构主义的教育思想与哲学基 础”，“基于建构主义的教学设计模式”，“建构主义学习环境下的教学设计”等等。 他不仅将建构主义作为一种新的学习理论介绍，更将其作为一种全新的教学理论 介绍，尤其是率先提出“建构主义环境下的教学设计”(即“以学为主教学设计”) 的概念。其它也有相关教授和一线中学教师撰写的有关建构主义理论与教学设计 的教育论文，较有代表性的如华师大高文教授写的“建构主义与教学设计”，张建 伟、陈琦写的“认知主义到建构主义”;常州市教育局教研室潘克勤老师作的关于 “建构主义教学的理论和技术”的课题。从中国期刊网数据库搜索得到，从