“教研修”一体化，促进教师专业发展.doc

“教研修”一体化，促进教师专业发展 青岛第二十六中学 “效益”已经成为当今社会一个重要话题，教学的“效益”就是要提高课堂教学的有效性，使学生能够接受到优质高效的教育教学。而课堂教学效益的提高又必须依赖于教师的专业水平。因此专业化是教师发展的必由之路。 教师专业化发展离不开日常的教育教学工作，也有赖于各种形式的培训。校本研修的目的是改进教师的教育教学行为，因此它离不开教学、研究和进修。我们提出的“教、研、修一体化”，其中教是指教育、教学工作；研是指科研、教研活动；修是指进修、自修的意思。“教”是“研”的体现，“研”是“教”的基础，“修”是“教”和“研”的保证。也就是指在教育教学工作中，以教研为基础，用科研来引领，通过校本研修和自修，提升教师的专业修养，提高教育教学质量，建设学习型团队，促进教师、学生、学校的全面发展。 我们力求通过本课题的研究，提高校本研修的针对性、灵活性和操作性，使教师的专业化发展落实在本职工作之中，让教师在研修中感受作“研究型”教师的价值，在理解教育的基础上，做会反思、能合作、富有专业素质的教师。 一、研究过程 （一）“教”——基于课堂的教学实践，夯实教师发展的根基。 “能力只有在需要该种能力的活动中才能形成”。课堂作为考察“教与学”的基地，既是学生成长的沃土，也是教师发展的源泉。教师的专业发展就是通过对一个个常规教学问题的解决，来达到对教学现状的超越，从而实现对自我的超越。因此关注教学行为，研究教学行为，改善教学行为，就成了我们促进教师专业发展的途径。围绕课堂教学，我们提出三个命题： 1．问题就是课题 教师发展的基地在课堂，教师的每一步发展总是体现在课堂教学水平的逐步提高上。教师善于发现问题,并将问题提练为研究课题,通过课题的研究，解决教学问题，提高课堂效益，实现教师发展。 案例1 语文教学中发现学生的日常作文选材陈旧，空话、套话屡见不鲜，作文呼唤讲“真话”诉“真情” 的效果无法达到。因此语文组通过一课多人上的方式展开研究。集备组根据学生作文存在的问题确定一个主题，组内老师进行同课异构，多角度磨课，教师的作文教学有的放矢，击破了作文教学中的难点，形成了有自己风格的序列化作文训练模式，学生不再头疼作文且有法可依。 反思：我们基于课堂的教学研究，将教学中的问题作为研究课题，使教师教学的一言一行、一举一动都成为研究的对象和宝贵资源。 2．工作就是研究 在实践中研究，在研究中发展，是教师成长的有效途径。为了营造这样的氛围，我们日常教学管理的基本思想就是为教师提供多种研课方式，把课堂作为研究的现场，使教师在参与不同指向的课的研究中，加深对课堂教学的理解，也使取长补短的同伴互助成为现实。 “主讲人课”的设立，指向集备效益与习惯培养。每周在有效集备的基础上，每位主备人为集备组呈现一堂以研究为目的的观摩课。课后大家对课堂上出现的问题再进行深入的研讨，这样不仅深化了集备的效果，还使每周听课成为教师的习惯。 “一课多人上”的模式，指向问题呈现。相同的教学内容使不同的教学模式与风格得以全方位的展现，教学问题的呈现更加直观突出，教师在比较与选择中提高教学水平。 案例2 物理教学的基础是实验，实验课的模式过于单一，基本上是教师讲解实验过程，学生动手做，教师自我发挥的空间不大，学生的收获不大。物理组就把实验课模式作为研究课题。要解决的问题：结合教师特点最大程度的发挥实验课的作用。实施过程：集体备课结合教学目标设计这节实验课的必须流程，以达到必需的教学目的。教师根据自身特点选择自我拓展点，例如：有的想增大课程的密度，在做两个基本实验的基础上增加几个拓展的小实验；有的想提高学生设计实验的能力，引导学生自我设计实验过程；有的从细节出发着重引导学生思考实验步骤的合理性……实施效果：使实验课的内容更加丰富，学生学习的主动性提高。教师研究教学的气氛更加浓厚。 “一人上多课”的方式，让研究与改进聚于一身，使年轻教师在磨课中体会发展；“示范课”发挥了典型示范的作用；“达标课”保证了教育底线；“研究课”增强了研讨氛围；“观摩课”提高了交流效益。尽管这些课的问题指向不同、研究主体不同、磨课方式不同，但带来的变化是相同的，那就是问题课题化、工作研究化、发展常态化。 主讲人课 一课多人上 一人上多课 示范课 达标课 研究课 反思：多种磨课方式的实践，使老师们在形式多样、指向不同的课的研究中，在上课、评课的过程中，研究习惯在慢慢形成，研究能力在逐渐提高，研究质量也在不断提升。尤其是这种研究是在静悄悄的状态下进行，是在常态工作中进行，没有额外的负担，有的是优化的行为；没