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农村教育定位：实践与反思 摘要：学术界对农村教育的定位存在着分歧。一种观 点认为农村教育要致力于普世性文化知识的传授，城乡基 础教育并无不同之处。另一种观点则认为农村教育要贴近 农村生活并教给农村学生合适的劳动技能。只有对农村教 育进行扎实的田野调查，才能够超越这两种分歧和争论, 为农村教育确定最佳的发展方向。 关键词：农村教育；教育定位；教育评价 一、农村教育定位：一个持久争论的问题 关于农村教育的概念，陈敬朴先生已经在那篇经典性 的文章里做了清晰的界定。一般而言，广义的农村教育包 括基础教育、成人教育和职业教育。我们在这里所讨论的 农村教育，是狭义上的农村教育，即农村基础教育。 农村教育定位问题，也就是农村教育的发展方向问题, 是农村教育中的基本问题之一。农村教育面临着与城市教 育不同的社会和经济背景，而不同的社会和经济背景必然 要求农村教育在发展模式和发展定位上与城市有所区别。 农村教育最早受到关注可以追溯到陶行知所倡导的“生活 教育”和晏阳初等人领导的乡村建设运动，而在那个时期, 农村教育定位就进入了人们的视野。陶行知批评当时的农 村教育走错了路。他说，“农村教育……教人离开乡下向城 里跑……他教人……看不起务农……”。新中国成立后，毛 泽东也曾对当时的农村教育定位进行过激烈的批评，他批 评当时的农村教育“没有为无产阶级政治服务、与生产劳 动相结合”。 时至今天，关于农村教育定位的争论仍无休止。随着 “三农问题”和农村教育问题在学术界的升温，对农村教 育定位的讨论愈加热烈。不少学者对这个问题发表了专门 的见解，有些学者虽然不直接讨论这个问题，但是在论述 其他问题的时候，也会对这个问题展开附加性的评论。农 村教育定位似乎是农村教育研究中无法忽略、无法避而不 谈的组成部分，由于这个问题在农村教育中的重要性，我 们也曾经对这个问题作过探讨。 目前对农村教育定位的争论，基本上有两种观点，而 这两种观点都是在与城市教育的对比中形成的。一种观点 认为农村教育和城市教育都要致力于普世性文化知识的传 授和学生道德素质、审美能力的提高，农村教育和城市教 育在定位上并无不同；另一种观点则认为，农村教育受制 于农村特殊的经济、政治和文化环境，农村教育和城市教 育应该有所区别。本文旨在对农村教育的两种观点定位进 行分析和梳理，以增进我们对此问题的认识。 本文的基本观点，形成于我们田野调查基础上的反思。 从XX年至今，我们在进行农村教育的田野调查时，一直将 农村教育定位作为调查的核心问题之一，并就这个问题与 教育行政人员、教师和家长等进行了多次深度访谈。本文 中的许多观点，实际上是我们对上述教育当事人所持观点 的直接引用和适当补充。倾听来自农村教育当事人的声音 有利于加深学术界对农村教育定位的认识。 一、农村教育定位：实践中的观点 教育定位是一个“形而上”的概念，在教育实践中并 不存在着一个叫作“教育定位”的事物。教育定位要通过 教材、教学方法、老师对学生的激励、学生的努力方向等 问题体现出来。因此，要讨论农村教育的定位，就要分析 在教育实践中可以观察到的教材、教法和老师、学生的努 力方向。 从农村教育所使用的教材、教法、老师对学生的激励 和学生本人的努力方向来看，农村教育和城市教育除了在 教学质量存在一定的差距之外，在教育的定位上基本上不 存在任何有实际意义的区别。虽然很多农村学校都有自己 的乡土教材，但这些教材在实际教学中主要是一种“附属 品”。这些课程虽然也列示在学校的课程表上，但这种课程 表主要是为了应付上级检查的，在“正常”的教学实践中, 这种课程所占的分量几乎可以忽略不计。因此，从实际的 教育运行来看，农村教育和城市教育在定位上并无不同之 处。 如此定位的农村教育和城市教育一样，主要是定位于 普通文化知识的传授。因为考试是考察文化知识掌握情况 的最简单方式，所以这种教育的外在表现就是强调考试成 绩和升学。这种教育如此强调考试和升学，以至于很多人 把这种教育称之为“应试教育”。正如任何事物都有利弊两 方面一样，如此定位的农村教育也是如此。有的学者更多 地看到了这种教育的“利”，而有的学者则更多地看到了 “弊”，各见仁智的学者对如此定位的农村教育展开了激烈 的争论。 批评这种教育的人认为，这种应试性的教育把着眼点 主要放在了几个优秀学生身上，大部分没有机会升学、毕 业后必须回到家乡的农村孩子，不但没有在学校里面学会 先进的技术并掌握一技之长，反而“种地不如老子，养鸡 不如嫂子”。这些人认为如此定位的农村教育是对农村既有 稀缺教育资源的巨大浪费，这些人主张农村教育要贴近农 村和农民生活实际，以使教育在农民的生产和生活中发挥 更大的作用。 虽然面临着许多严厉的批评，但是这种农村教育仍然 显示着勃勃的生机和旺盛的生命力。而且，与批评这种教