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农村中小学教师专业成长困境及对策 【摘要】教师专业发展是实现教育发展与自我发展的重要 组成部分。文章在对农村中小学教师专业发展的困境及产生 的原因的基础上，提出几点关于促进其发展的主要途径。 【关键词】农村；中小学；教师：专业发展 把教学视为一种专业，把教师视为专业人员，已成为大 家的共识。教师专业成长也越来越多的被关注。教师专业化 成长是一个终身的过程，是指教师不断接受新知识、增长专 业能力的过程。我国共有中小学教师一千多万，其中农村中 小学教师居多，占80%。由此可见，农村中小学教师的状况 如何直接影响到我们基础教育的质量。想要提高基础教育的 水平，必须加强农村教育。教师作为提升教育质量的关键性 群体，其生存状态和职业发展必须被关注。 一、农村小学专业成长的困境 1、教师自主发展意识的薄弱 农村小学教师学历不高，专业知识储备不足，但很多教 师却认为自己所学的专业知识在教学过程中已经够用，缺乏 专业发展的意识，工作上不积极不思进取，殊不知他们的专 业知识已经陈旧，知识结构已经老化，早就不能满足现代教 学和新课改的要求。也有的老师认为与城市教师相比，大家 做的是一样的工作，面临着一样的挑战，承受着一样的压力, 得到的报酬却大相近庭，挫伤了他们的积极性。农村小学教 师处于教学的第一线，积攒了丰富的教学经验，同样在教学 过程中遇到了很多问题，但专业知识的欠缺，无法帮助他们 解决这些难题，空有实践经验，没有丰富的理论作为依托， 很难得到提高。 2、 外出培训机会少，培训形式化 教师作为专业人员，在就职之前都必须经过专业的师范 教育，获得教师从业资格才能上岗。教师专业成长是职前培 训与在职培训相结合的终身化的学习过程。《中小学教师继 续教育规定》要求，中小学继续教育的经费以政府拨款为主, 多渠道筹措，在地方教育事业中专项列出。农村地区经济发 展相对缓慢，地方财政对教育事业的投入不足，经费紧张， 使得教师外出培训机会少。农村教师数量少，一个教师往往 承担着几个班的教学工作，在时间上也限制了教师的外出培 训。 教师培训的形式化问题普遍存在。大多数培训是为了应 付上级的检查、走过场。培训内容虽然先进，但不能联系不 同类型的学校、教学实际，无视城乡差别。教师虽然掌握了 先进的理论，但是很难真正运用到教学中去。只停留在表面 与形式上。 3、 教师专业成长途径少 教师专业成长的途径是多种多样的，它包括：教学反思、 伙伴合作、行动研究、个体的学习、师生的互动团队学习、 网络探索学习、校本教研活动、科研项目研究等。在农村教 育环境以及硬件不足的局限下，教师专业成长往往只是简单 的老师之间相互的评课、议课、说课、互相之间提些意见看 法。同一学校同一层次间教师的互动，很难跳出现有的水平, 达不到提高。农村小学中也鲜有学校开展科研活动，有的也 很多是空架子，没有进行实质性的活动。 二、农村小学教师专业成长的对策 1、 树立教师的教育信仰和自我更新”的意识 教育信仰是教师在工作中满怀信心、充满激情的源泉， 有教育信仰的教师能在工作中积极探索、永不止步。在面对 教学中出现的种种问题时，可以排除畏难情绪、避免消极影 响。在工作中通过写教学日志、教学反思、教学实录等来改 进教学、学法，解决教学问题，建立教师成长档案袋，形成 一个系统化的流程。当教师每天都能看到自己的进步，获得 成功的喜悦，获得他人认可的时候，自我成就感增强。内因 对事物的发展起着决定作用，当教师自主发展意识成为内在 动机时，才能实现其根本意义上的成长。 2、 改善教师培养机制，提高教师队伍文化素质 鼓励广大高校毕业生去农村进行支教，安排师范生去农 村进行教学实践和毕业实习、采用定向培养的方法给农村小 学补充新鲜血液。农村小学教师可以从新教师身上获得新的 教学理念和方法，新教师也可以从老教师身上取经，实现共 同成长。这样既可以提高教师队伍的文化素质，也可以减轻 他们的教学负担。 3、 丰富教师专业成长途径，搭建合作交流平台 开拓农村小学教师的视野，普及教师专业成长的内涵、 意义、途径与方法，对他们进行引导。加强城乡教学间的交 流，区域内校际之间的交流合作。随着经济的迅猛发展，网 络时代的到来，很多农村小学也已经有了电脑等设备，构建 网络交流平台，鼓励教师通过远程学习的方式来提高自己自 己的学历水平，利用网络资源，如下载课件，教案和课堂实 录等。 4、 提高教师待遇，优化教师队伍结构 提高农村小学教师的工资待遇，保证其工资水平与当地 区域发展水平相匹配，完善住房和养老制度，解决他们的后 顾之忧，使其能留的住老师、留得下优秀老师。教育部门应 对农村小学教师编制进行调整，增加在编老师的数量或实行 全员在编制、岗位责任制，对不能胜任其本职工作的老师， 可进行转岗或再培训。 5、 开展以校为本的培训和教研模