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分层合作有放矢提高效率 分层次教学也叫多层次教学，它“是运用因材施教理论和 掌握学习理论实行目标教学的一种特殊方式。其实质就是要 把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短。本文 仅以我的教学实践，就化学 教学中分层次教学谈一下自已 的体会。 一、进行分层次教学的必要性 班级教学，自十七世纪捷克教育家夸美纽斯倡导以 来.一直作为集体教学的组织形式占据着教学的权威地位。 但是，由于化学学科的特点。同班学生的个体差异及办学条 件的不同等原因，班级教学在化学教学方面显示其优越性的 同时，随着教育事业的普及和不断发展， 也日益暴露出它的局限性 目前的中学新课标给化学教学提出了更高的要求。教师 必须充分考虑到学生的化学学科的现有水平、潜在能力、发 展速度、兴趣倾向等方面的差异。传统的班级教学已难于顾 全以上的各个方面。因此，教师必须分别设计教学方案。对 于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求 知的满足与成功的喜悅，树立信心，获得自身的最大发展。 二、分层次教学的几点探索 ㈠ 学生分层 分层次教学最理想的当然是按学生的化 学实际程度分班上课。但是，由于人们对这种做法意见不一, 目前绝大多数学校还做不到. 依我个人的观点，通过一段时间的教学，在充分了解学 生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意 义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在 知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良 好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学 生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习 兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为C层；学习成绩中 等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层； 化学基础较差，学习困难大的学生为A层。这样把全班C、B、 A三组。C组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，A组为完成 任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自 己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实 践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应 层次调整。制定复式学案，把学期、单元和课时计划在目的 要求、内容方法、课内外练习方面分成三个层次，从听理论 学习、实验操作诸方面对不同层次的学生在教学上分别制定 了具体要求。 ㈡.课堂层次教学 高中化学新课标容量大、形式多、节奏快、知识散，理 科课程兼具文科特点等的特点要求教师在充分把握教材的 基础上，精心设计能激发学生兴趣，并使每个人积极参与的 各项教学活动。因此，根据教学内容，在课堂上，我有时面 对个体学生教学，如教授基础知识、基本原则、基本技能的 集中讲解或小结等，有时则进行分层次教学。 1、 分层设立教学目标 以图表式或逐条式分层次设立教学目标。首先是要求全 体学生 必须掌握的基础知识、基本原则、基本技能，其次是要 求B类学生掌握的附加内容，第三是要求C类学生理解的附 加内容。 这样，给不同层次的学生设立不同层次的目标，使其处 于主动地位，激发学习兴趣。 2、 分层传授新知识 (1)设计语境引出新知识 教师通常借助手势、表演、实物、图片、幻灯、实验、 故事、新闻、ppt等直观教具导入新课，设计真实或半真实 情景引出新知识，并对C类学生进行操练，使其协助教师导 入新课，为A、B类学生做出示范。 3、 新知识的理解掌握与巩固运用 引出新知识并不是根本目的，熟练掌握并运用新知识进 行语言 交际才是课堂教学应达到的目的。 对于教材内容分类学习 a。使学生了解磷的性质；（对B类学生） bo让学生全面了解氮族元素性质的相似性和递变规律, 掌握氮气的化学性质。（对全体） c.使学生掌握运用元素周期律和原子结构理论知识指 导化合物知识学习的方法。，（对C类学生） do让C类学生动手做演示实验。 e.让B类学生根据实验模拟操作对话. 对于新知识的分层操练。 记忆理解。利用教材，教辅、教师问，C类学生回答, 或让A、B类学生相互问答来进行操练。 培养“动手的能力。让C类学生根据实验总结氮 的实验室制法、总结光化学烟雾的原因等，让A、B类学生 根据实验学习C类。 .分层次设定书面检测题. 进行书面检测时，应根据不同层次的学生进行不同水平 的检测， 使每个人获得成功感。 2.课外层次训练 1）分层次布置作业 根据A、B、C三类学生的不同情况，布置不同的书面或 口头家庭作业。这样做，作业针对性强，增强了学生学好英 语的信心，保证了作业质量。改变了以往尖子生吃不饱， 差生吃不了”的状况，提高了作业的效果。 以本节作业为例， A层学生做完课后练习， B层熟练辅导书上的练习 C层拔高拓宽层 掌握有关综合性练习. 2） 组织C类学生开展课外活动或兴趣小组活动，加强 对个别尖子生的培养。 3） 平时适当对A类学生进行个别补课，使他们能跟上 班级的化学平均水平