教学目标的编写与制定.ppt

第三章 教学目标分析 内容提要 一、学习目标的概念 二、学习目标的分类 三、学习目标的分析方法 四、学习目标的设计与编写 五、学习目标的表述方法 比较两种说法 本课的目的是讲解英语句子的基本成分 通过本课学习，学生能指出英语句子中的基本成分 一、学习目标的概念 教学目标的概念 有两种流派：行为主义和认知主义两大派别 认知派主张注重心理过程的学习 行为派注重行为的学习 总体上，教育心理学家认为教学目标是教学活动预期产生的最终结果，倾向行为主义观点。 学习目标 学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述； 学习目标应表明学生将能做什么而非教师的行为； 学习目标说明的是教学的结果而不是教学的过程； 学习目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。 学习目标的层次 为什么要阐明学习目标？ 有利于课程的规范化 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通 二、学习目标的分类 （一）布卢姆的教学目标分类体系 认知、情感、心理运动 （二）加涅的学习结果分类 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 （三）我国基础教育新课程标准将学习目标分为 结果性目标 知识目标 技能目标 体验性目标 情感态度目标 表现性目标 过程和方法 （四）学习目标水平层次 认知领域的学习目标水平层次 动作领域的学习目标水平层次 情感领域的学习目标水平层次 认知领域教学目标水平层次 布鲁姆分类体系认知学习领域目标分类 国内认知领域学习水平表述 动作技能领域教学目标水平层次 动作技能目标的表述 情感领域教学目标水平层次 学习内容和教学目标二维层次模型 例：初中物理《浮力》学习目标分析 三、学习目标的分析方法 归类分析法：对有关信息进行分析，鉴别分类 图解分析法：揭示内容的结构 层级分析法：根据技能的层次结构 信息加工分析：揭示顺利完成目标的外显与内隐过程 还需要进行先决技能分析 四、教学目标的设计与编写 （一）教学目标设计的要求 教学目标的整体性 教学目标的灵活性 教学目标的层次性 教学目标的可操作性 （二）教学目标编写方法 ABCD法则的解释 对象的表述 行为的表述 用一个动宾结构的短语 条件的表述 环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性因素 标准的表述 行为的速度、准确性和质量三方面来确定 在5分钟内 鉴别出 所给的五种生物哪些属于生产者，哪些属于消费者，哪些属于分解者，要求至少鉴别正确4种。 能从说明书或铭牌了解家用电器的额定功率。 学会计算用电器消耗的电能 以下是一个包含四个要素的行为目标： 例：1、小学一年级的学生 能 解一位加法的题， 用心算，在一分钟内10道题中能答对8道。 2.教学目标中的基本部分与选择部分 条件和标准是可以选择的，是可以省略的，行为是不可省略的基本部分。 3.教学目标的具体表述方法 内部心理与外显行为结合法 以格朗伦为代表的教育心理学家提出，在编写教学目标时首先应明确陈述内在的心理变化(如记忆、理解、掌握、欣赏等)，然后再列举反应这些内部变化的行为的表现样品，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 　　　　 例 1．理解溶解度的概念 ①说出溶解度概念 ②解释溶解度的意义 ③判断所举例子是否为溶解度 例2．掌握生态系统的概念 ①说出生态系统的概念 ②区分生态系统与生态因素 ③生态系统举例 例3 例如：理解杠杆的原理： 能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。 能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。 能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。 表述方法 行为描述法—知识与技能领域 取消心理状态描写术语，改为行为描述术语 例：“了解半导体材料的发展对社会的影响”改为“能举例陈述半导体材料在生产、生活中十种不同用途，并畅谈因半导体的应用而改变人类生活的美好未来。” 过程表现法—过程与方法、情感态度与价值观领域 编写情感学习目标可采用类似内外结合的表述方法。 只需明确规定学生必须参加的活动，不必精确规定每个学生应从这些活动中取得什么。如“过程与方法”、“态度、情感、价值观”等方面的目标适合用这种陈述方式。 例：7~9年级美术课程的一个表现性目标可以陈述为：“学生能认真地带着欣赏的心情参观一场美术展，能说出所属画派、画派的代表人物及画派的特征。” 党员先进性教育活动 人人阅读经典革命著作（六部以上） 人人观看优秀革命影视剧（六部以上） 人人学唱革命歌曲(六首以上) 集体听取讲座报告(六次以上) 全院范围内开展讨论(六次以上) 集体和个人社会实践活动(六次以上) ①在科学探究过程中，保