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凸显数学思维追求教育本真 【教学目标】 让学生经历用数量关系刻画函数图象对称性的过程， 了解函数奇偶性的概念和图象特征。 让学生会根据图象特征和奇偶性定义来判断一些简 单函数的奇偶性。 【教学重点】 用数量关系刻画函数图象的对称性。 【教学难点】 如何引导学生通过发现对称点之间坐标的数量关系过 渡到用数量关系刻画函数图象的对称性。 【教学过程】 一、直观感知函数图象对称特性 师：同学们，函数的单调性是研究函数图象在某一个区 间上的变化趋势，即是上升”还是下降”的，今天我们 从研究函数图象的对称性开始。 （回顾单调性 从图形特征和数量刻画两个方面表不 图象“上升”还是“下降”，为通过图形特征和数量刻画来 研究函数图象的对称性做一些思想方法上的准备。） 师：你能举出1至2个例子吗？ 师：你判断轴对称图形和中心对称图形的依据是什么？ 生：轴对称图形或中心对称图形，可以通过折叠或旋转 看它是否重合来判断。 （说明图象的对称性是图象的整体特征，它不同于单调 性，单调性是研究图象在某一个区间上的变化趋势。） 学生边说边画二次函数y=x2的图象，图象画好后，借 助图形演示图象是关于y轴对称的。 师：在演示中，我们注意到xWR,如果把xWR改为 xE [-1, 3],图象还关于y轴对称吗？ 生：横坐标为3的点在图象上，而横坐标为-3的点不在 图象上，所以不对称。 师：综上所述，我们可以用“折”的办法判断图象是否 是对称图形，用特殊点来说明图象不是对称图形。可见，函 数图象的对称性是函数图象的整体特性。 刚才，我们从函数图象的角度直观感知图形的对称性， 其实，在日常生活中，我们也观察到许多对称现象。比如美 丽的蝴蝶、盛开的花朵、六角形的雪花等等（投影显示图片）。 你还能举几个日常生活中的例子吗？ （让学生从已有的数学知识回到现实生活中，感受现实 生活中充满着对称现象。让学生了解数学源于现实生活，数 学是研究现实生活现象的自然学科，体会数学不是“凭空想 象”产生的。） 生：摩天轮、枫树叶、钟的表面等。 师：由此可见，研究对称性具有实际意义。 已知函数尸f(X)的图象是关于y轴对称的，如图，是 y=f (x)在y轴右边的图象，请同学们画出它在y轴左边的 图象。(生画图，师巡视) 师：你是怎样画出来的？ 生：在y轴右边的图象上取几个特殊点，作出它们关于 y轴的对称点，再用光滑的曲线把它们连起来。 师：事实上，图象是满足一定条件的点的集合！你能通 过1个、2个甚至于若干个点来说明图象是关于y轴对称的 吗？ 生：不能！ 师：怎么办？ 思考后，有学生回答：只要把“若干个点”改为任意 个点”就可以了。也就是说，如果函数y=f (x)的图象上任 意一点P关于y轴对称的点也在图象上，那么函数y二f (x) 的图象关于y轴对称。(此时教室里一片掌声。) 师：这样的思考方式我们有过吗？ 生：在用数学语言刻画函数单调性时，我们通过“任意 的两个值xl, x2,当xl 四、深化函数奇偶性的认识 1.判断下列函数是否为奇函数或偶函数。 (1) f (x) =x2T； (2) f (x) =2x； (3) f (x) = (x-1) 2o 生：可以用函数图象的对称特征或函数奇偶性定义来判 断函数是否具有奇偶性。(1)是偶函数；(2)是奇函数；(3) 图象关于直线x=l对称，不关于y轴对称，也不关于原点对 称，所以它不是奇函数也不是偶函数。 生：可以用特殊值来说明，因为f (1) =0, f (-1) =4, 所以(3)不是奇函数也不是偶函数。 2?试判断函数f (x) =x2+x (其中xe[-l, 2])是否具 有奇偶性。 生：同上题，f (2) =6,而-2不在定义域内，所以它 不是奇函数也不是偶函数。 师：具有奇偶性的函数，其定义域有什么特征？ 生：由第2题我发现，2和-2都必须在定义域内时，才 有奇偶性。所以，我认为a是定义域内任意一个值，-a也应 该是定义域内一个值。具有奇偶性的函数，其定义域A关于 数“0”对称。定义域关于数“0”对称是函数具有奇偶性的 前提条件。 师：能给出判断函数f (x)是否具有奇偶性的一般步骤 吗？ 生：第1步，求出定义域。如果定义域不关于数“0” 对称，则函数f (x)不是奇函数也不是偶函数；如果定义域 是关于数“0”对称的，则进行第2步；第2步，观察f (-x) 与f(x)的关系，再根据函数奇偶性的定义，判断出奇偶性。 3.已知函数f (x) =x2-2x-l,试判断函数f (x)的奇 偶性，并画出函数的图象。 生：函数f (x)的定义域为R,又f (-x) = (-x) 2-2-x-l=x2-2x_l=f (x),所以函数f (x)是偶函数。先画 出x0时函数f (x)的图象，再利用图象关于y轴对称，得 到x