农村数学学困生成因分析及对策.docxVIP

农村数学学困生成因分析及对策 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学 习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这 类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的 原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价 值。 一、数学学困生的成因分析 1?来自学生 首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清, 如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分 不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个 概念是研究图形本身的特殊形状，更不会画图形的对称性； 又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆; 其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点， 阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎 应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱， 没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱, 与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变 化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、 意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至 失去信心，导致学习成绩下降。 来自教师 当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智 力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重 视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数 学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思 维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成 比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体 差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促 进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方 法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致 使他们的成绩越来越差。 3?来自家庭 在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长素质不 是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校 了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活 上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要 说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的 作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家 长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女 根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找 学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情 绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、 好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明 显直线下降。 二、数学学困生的转化措施 1.自主探究与启发式讲授有机结合 教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并 存的。 对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行 自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材 中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“数学 实验室”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。2. 适当开展合作学习 对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习 内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探 究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出 错的问题，应组织学生开展合作学习。 小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作 学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想 法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动 脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学 习是有帮助的。 在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会分享。 倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以 及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路 与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我 不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法 比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了 别人的思维方法和学习成果。 (4 )教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在 学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出 现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意 观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。 要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加 强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中 的表现，让他们多一些发言的机会。 数学与生活适当联系 怎样的教学才能数学与生活相联系？笔者认为要注意 如下几点：一是用生活情景“包装”数学。二是把数学 “蕴藏”在生活的游戏中。三是学会用数学的“眼光”看 生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用 生活化。 教学评价个性化 教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表， 如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会 感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。 即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦， 而要就事论事，帮助他们分析错误的