邹忌讽齐王纳谏教案.docVIP

案例名称 邹忌讽齐王纳谏 预设课时 三课时 科目 语文 一、教学分析（简说明课题、学习内容、本课价值及学习内容的重要性） 本节课文是人教版初中语文九年级下册第六单元第二篇课文，课文讲述了大臣邹忌规劝齐威王纳谏除弊的故事，说明国君要采纳各方面的建议才能兴国强大的道理，全文虽只有三百多字，但艺术性的进谏、巧妙的剪裁、适度的语言都可以让我们感受到文章的思想性和艺术性，对学生也起到积极的引导作用。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述） 知识目标：了解战国策的相关知识；掌握文中的文言实词、虚词和特殊的文言句式。 能力目标：理解课文内容，感受人物形象；领会文中类比推理和比喻说理的方法。 情感态度和价值观目标：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生的语言组织和表达能力。 三、学习者特征分析（说明学习者的学习起点，以及学生的学习风格。说明教师是以何种方式进行学习者特征分析） 初中学生文言文已有一定基础，但文言文的功底不够扎实，其复杂难懂的特点给大部分学生带来挫败感，因此培养学生学习文言文的兴趣显得尤为重要。 随着课程标准和新大纲的颁布与实施，现代教育理念的深化和改革，语文课既要突显“活”，又要紧扣“实”，换言之，就是让学生提得起兴趣还要有所收获。本课就将从学生的兴趣入手，逐步深入引导学生。 四、教学策略设计（说明本课题设计的基本理念以及主要采用的教学策略） 自学法——自我补充、查漏补缺（第一课时） 讨论法——积极参与、总结规律（第二课时） 点拨法——学生实践、巩固提高（第三课时） 五、教学重难点（说明本课题的重难点） 重点：1、在理解内容的基础上，分析人物性格； 2、结合写作背景，领会邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义； 难点：领会和运用“三叠式结构”写法 六、教学过程（此部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体活动及设计意图和需要特别说明的教师引导语） 第一课时：学生自主学习 第二课时：师生交流探讨（运用多媒体教学） 引用典故、解题导入（一鸣惊人的典故） 理解内容、探究写法 分析人物、拓展延伸 第三课时：巩固练习 第一课时 （一）解题 标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。 邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 （二）介绍背景材料 春秋战国之际，七雄并立。各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在那激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。 （三）拓展延伸：关于“讽谏”与“直谏”。 讽谏：用设喻、诙谐等方式使君主省悟自己的过失； 直谏：直接陈述自己的意见（包括批评的意见），希望君主采纳。 “讽谏”与“直谏”是相对的，目的相同，但方法不同。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸：比干剖腹挖心、伍子胥赐剑自刎、屈子放逐、司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言，教育齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。 （四）课堂提问，查看学生掌握程度 1、学生朗读课文，注意节奏、语气，读准以下加点字并注音。 帙丽 朝服 衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 2、由学生解释下列词语，教师引导分析。 昳丽：服：窥镜：旦日：不若：孰视之：暮寝而思之：美我：私：诚知： 皆以美于徐公：地方：左右：蔽甚矣： 善：面刺：谤讥：市朝：门庭若市：时时而间进：期年： 3、古今异义： ①今齐地方千里 ②宫妇左右莫不私王。③邹忌讽齐王纳谏。 4、一词多义： 朝：（1）朝服衣冠 （2）于是入朝见威王 （3）皆朝于齐 孰：（1）我孰与城北徐公美? （2）孰视之 于：（1）皆以美于徐公 （2）皆朝于齐 （3）此所