教师德性伦理及其建设-教育学原理专业论文.docxVIP

山东师范大学硕士学位论文中文摘要 山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 教师伦理历来是一个重大而重要的理论和实践问题，但现实中存 在着把教师伦理等同于教育伦理、等同于教师职业道德的倾向。这种 倾向或扩大或缩小了教师伦理的范围，不利于教师伦理理论的建立， 也不利于教师伦理实践的建设。教师伦理是不同于教育伦理、也不同 于教师职业道德的且有密切关系的由教师制度伦理与教师德性伦理 构成的互相成长的有机体系。教师伦理是教育伦理的重要范畴，与教 师职业道德有明显的不同，教师制度伦理和教师德性伦理构成了教师 伦理的全部内容。 教育伦理是指教育主体与客体在教育实践活动中沟通和交流，从 而明辨善恶的、指导教育主客体实践的规范体系，以及主体内化于心 中的评价善恶的教育观念和教育精神。教师职业道德是指教师在教育 职业生活中，调节和处理与事业、与学生、与同事、与社会、与集体 等的关系时所应遵守的基本道德行为规范或准则，以及从中内化而成 的道德观念或行为品质。教师制度伦理是指教师制度本身内蕴着的教 育伦理原则、道德追求和价值判断，以及使教师和对教师的道德要求 与价值目标制度化的规则、规章、法规等的总称。教师德性伦理是指 教师主体对教师的职业意义、精神归属、教育方式以及对教育伦理精 神自觉体认后所形成的精神品质和道德境界。 教师制度伦理和教师德性伦理是教师伦理的全部内容，明确它们 之间的关系对于加强各自建设和教师伦理建设都有重要意义。那些认 为加强教师制度伦理建设是因为教师德性伦理已经过时或作用有限 的即把教师制度伦理与教师德性伦理对立起来的观点，我们是不赞同 的。实际上，二者之间非但不是对立的，而且是相互作用并可相互转 化的。从作用来讲，教师德性伦理的力量则更加巨大。因为“当代中 国教师面临的教育伦理问题”以及教育风气不良，道德水准下降等现 象，有很多并不是完全源于教师制度本身的不健全或不完善，而是教 山东师范大学硕士学位论文师们还没有完全理解制度所展示的伦理意义和精神价值，没有完全具 山东师范大学硕士学位论文 师们还没有完全理解制度所展示的伦理意义和精神价值，没有完全具 备与制度要求相适应的精神品质所致。，所以，在理论上单靠教师制度 伦理的强制性约束，不重视教师德性伦理的软性良心自律，是不可能 提高教师伦理水平的；在实践中片面强调教师制度伦理的制度强制功 能，就会把教师仅仅视为管理的对象，忽视教师对制度的能动性与自 觉性，而教师的能动性与自觉性恰恰是教师制度创新的重要动力。 教师德性伦理较之教师制度伦理是更为高级的伦理。加强教师德 性伦理建设应从以下方面进行：第一，构建教师德性伦理规范体系， 建立教师德性伦理运行机制。教师德性伦理规范的建构应研究在我国 教育道德宏观背景下的教师行为之“应然”，借鉴外国的研究成果是 为了服务于我国教师德性伦理规范的建设；在分析教师德性伦理所存 在的问题的过程中寻找解决问题的办法，以使其更具有现实的合理性 和明确的针对性；立足于教师的德性伦理现状以及社会对教师的价值 期待，领悟时代的发展和当下教育改革的现实对教师提出的德性伦理 要求并准确表述之，以确立教师德性伦理规范体系。教师德性伦理运 行机制主要包括外部的法律制约机制和内部的道德制约机制。外部的 法律制约机制对教师德性伦理运行机制发挥着宏观上的约束作用，内 部的道德制约机制则是启动教师德性伦理运行机制的直接动因。教师 德性伦理的法律制约机制是通过法律形式对教师德性伦理的规定，即 通过法律形式显示道德的力量j教师德性伦理的道德制约机制是教师 自主精神的充分体现，是通过法律规范转化为教育主体(教师)的法 律行为，由教育主体(教师)的法律行为再转化为教育生活中的法律 关系实现的，其作用比外在制约机制更为直接和有效。第二，针对教 师德性伦理缺失原因，确立教师德性伦理精神，加强教师职业道德教 育。教师德性伦理精神是由构成教师职业伦理价值的各种要素所形成 的生命体，是由教师主体对教育伦理价值的追求所建构的活生生的有 意义、有价值、有道德的教育精神。在其价值合理性上，是指教师伦 山东师范大学硕士学位论文理精神本身的合理性以及与文化、经济、社会、教师、学生等的生态 山东师范大学硕士学位论文 理精神本身的合理性以及与文化、经济、社会、教师、学生等的生态 关系的合理性。教师伦理精神主要包括教书育人精神、敬业勤业精神、 疑旧创新精神、乐于奉献精神等。加强师德修养教育，发挥先进典型 的榜样示范作用，树立忠诚人民教育事业的坚定信念t强化学校内部 管理，建立健全各项管理制度，促使教师把各项规定和要求转化为个 体的自觉行为；领导干部要严于律己，率先垂范，用自己的模范行动 去影响教师；完善社会监督激励机制，通过组织监控、群众监督、奖 罚制度等影响、规范和激发教师的教育道德行为。第三，发挥教师制 度伦理