参加全国小学语文‘不同风格、不同流派’.docVIP

参加“全国小学语文‘不同风格、不同流派’ 课堂教学观摩活动”心得体会呵护儿童的诗意与梦境瑞安市新纪元实验学校 黄笑蕾 2004年11月5日，我能够以名师班成员的名义，奔赴杭州，参加“全国小学语文‘不同风格、不同流派’课堂教学观摩活动”感到十分荣幸。感谢学校对我的厚爱，感谢卓校长给了我这次难得的学习机会。在浙江省幼儿师范学院的大礼堂里，我认真聆听了24节不同类型、不同流派的课。作为听课者，我每时每刻都被这些特级教师的课堂深深地吸引着，并自觉地完成身份的转换：旁观者、评价者、检查者、监督者 学习者，都心甘情愿地把自己当作在场的一个学生，渴望加入思考甚至有举手回答的蠢蠢欲动。我得到了很多的收获。在整个学习的过程中，我的思考从没有停止过，我的头脑时时处于高度的思辨状态。我的收获在我到达杭州后，聆听每位特级教师的授课过程中；在学员的小组讨论中，在同宿舍的“躺而论道”中。尽管三天的学习是紧张的，快节奏的，但此次的观摩活动所折射出的“风格”、“流派”的魅力深深地震撼着我，给我施加了无穷的压力，同时也给我带来了无尽的动力。我将这次学习所得全新理念融会于我的每一节课堂教学实践中，当然，更重要的是，把这次所学的精髓流注于我的教材编写中。请允许我从感触最深的一节拼音教学课开始说起吧。 11月6日下午第三节课是田艳老师执教的《拼音教学》。田老师来自深圳园林小学，曾获得全国小学语文课堂教学比赛一等奖。 以“作文先导式”教学改革实验的眼光去审视这一堂课，它的的确确称得上是一堂成功的“拼音+识字+阅读”的课。整堂课无不体现了“作文先导式”教学所倡导的“情境化的课堂教学环境”这一主要特色。我们的课改追求的是一种“情境化”的教学环境，“通过特定情境的设置和演进，使学生保持着较高的参与度，由于学生的积极参与而形成的内心体验，是整个课堂的基点”。而在田老师的课中，“情境化”始终贯穿其中，田老师运用生动的语言，诗性的语言，童趣的语言创设情感氛围，使性格内向的学生也大胆要求发言，进入积极参与状态；利用学生爱不释手的“积木”进行拼音识字教学，创设动手氛围，引导学生主动参与学习研究发现的过程，使孩子通过亲自动手实践，增进乐趣，进而达成了拼音识字的目标；利用多媒体创设质疑、体验的氛围，启发学生质疑问难，鼓励学生在积极参与的前提下有效参与，进而使各个学生畅所欲言，使得每一个教学环节都充满了情趣和活力。这是我们要积极借鉴学习的地方，“站在巨人的肩膀上，我们才可以看得更远”。我们不仅要学会学习，更重要的是，我们还要在学习实践的基础上进行创新、超越，那么我们的学习才真正有了成效。下面，我就具体地结合整堂课的每一个细节，谈谈自己的体会。教学目标：1、 巩固ji、qi、xi的四声。2、 巩固两点的省略规则。3、 巩固jia、qia、xia的四声。4、 认识5个字，会读儿歌。教学过程：一、 导入1、 组织小朋友背诵儿歌。2、 唱《找朋友》，师：用歌声欢迎六个娃娃和我们一起学习。（六个小朋友课前已经在后台戴好头饰，唱着歌，跳着进入课堂。）二、复习1、j q x出场，六个娃娃先后做自我介绍：我是声母j ，j、j、j；我是韵母 I，i、i 、i。并且表演它们是怎样交上朋友的。2、j q x还有一位特别要好的朋友，让我们用掌声请它登场。仔细观察小ü和j q x做朋友的时候有什么变化。3、 师：他们都找到了自己的朋友，让我们叫出他们的名字吧。（学生齐读j+i q+i x+I，拼读完后，学生摘下头饰，坐到位置上）4、 出示卡片让学生认读，齐读，再开火车读ji、qi、xi的四声。[学生读得很好，老师就问：“你读得真好。你叫什么名字？小名叫什么？”生说出小名后，师就亲切地唤他小名，看得出来，那个学生心里甜滋滋的。如果学生没有小名，师就说：“那老师叫你宝宝好吗？”那学生高兴得不得了，整堂课下来，被田老师叫过小名或“宝宝”的同学，始终激情高昂，频频举手。]5、 巩固jia、qia、xia的四声调的拼读。师出示课件，非常好玩，学生都看得津津有味，读得更是兴致勃勃。因为老师把拼音写在气球上，然后用童真的语言，激发学生积极而又有效地参与拼读：“你读得真好，赶快伸出小手，老师把气球送给你，快把气球摘过去。”当小朋友读到“jia”时，老师就说：“你读得最佳，这个气球送给你。”（生读好一个拼音，师点击气球，气球就消失了。）最后一个气球，老师让全班同学一起读，读后师说：“把气球送给全班同学，下课咱们一起玩。”我们听课的老师被这样的场面感染了，学生的热情，老师的激情，课件的“动情”，使得我们听课者也情不自禁地要伸出手去接田老师的气球。6、判断题课件出示ju、qu、xu，认识与“ü”的拼读规律。师：下面我们玩小钩钩，小叉叉的游戏。生就念游戏的儿歌。学生又达到