四年级《枫桥夜泊》集体备课课件.pptVIP

环节四：读中学写，拓展延伸 教学流程 我们学了这首诗，在你心中留下了深深的痕迹。如果你去苏州，你一定会去看一看一座桥——（生：枫桥）；在枫桥上，你一定会想起一个人——（生：张继）；想起一个人，你一定会在心中念起一首诗——（生背诵《枫桥夜泊》，再齐背诵。）这就叫经典，这就叫文化。 * * 新城小学四年级语文组 教材分析 教学流程 《枫桥夜泊》集体备课 教法学法 《枫桥夜泊》是鄂教版教材第八册第八单元的一首古诗。这首诗是唐代诗人张继夜泊枫桥时所写。作者通过自已所见、所闻、所感，抒发了自已深沉的愁绪。此诗是七言绝句，寓情于景，运用对比的手法：以夜景的宁静、清冷与作者的愁怀相融合，完美地展现在读者面前，是一首情味隽永，意味深远的小诗。 教材分析 因时空差距，学生对诗境、诗情的领会较为困难。 优点： 学生情况 学情分析 不足： 目标分析 教学重点：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。 教学难点：理解诗人是如何表现“愁”的思想感情。 熟读古诗，理解诗句的基本内容，领悟诗的意境，体会诗人孤寂忧愁之情。 能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。 感受诗中的自然景色之美和语言艺术之美，培养对古诗意境的想象和感悟能力，理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。 利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人、文本的距离。 体验学习教学法 提示点拨教学法 情境教学法 说教法 让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成个性的领悟。 点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。 想象感悟 合作交流 自主探究 朗读成诵 说学法 针对教学设计反复研讨 点击添加文本 教学探讨 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 环节二：自主探疑，合作解疑 环节三：以读促讲，体验分享 环节四：读中学写，拓展延伸 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 留连的钟声，还在敲打我的无眠,尘封的日子，始终不会是一片云烟。 ——陈小奇《涛声依旧》 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 ——[清]王士祯《夜雨题寒山寺》 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。 ——[明]高启《泊枫桥》 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。 ——[宋]陆游《宿枫桥》 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 所有问题都跟一个人紧紧相连，所有问题都跟一首诗息息相关。这个人是张继，这首诗是《枫桥夜泊》。 （大屏幕出示这首诗） 环节一：激趣导入，质疑问难 点击添加文本 教学流程 环节二：自主探疑、合作解疑 点击添加文本 教学流程 自主学习提示： 静静默读，体会作者的情绪一边读一边看看插图、注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？用笔画出来，并写一写自己的感受。 环节二：自主探疑、合作解疑 点击添加文本 教学流程 合作学习提示： 小组依次交流自己的感受。（先读画的词语，再说一说感受。） 环节三：以读促讲、体验分享 点击添加文本 教学流程 1.师生合作，引入情境。 生：这首诗中我感受到作者的忧愁，从“江枫渔火对愁眠”感受到的。 师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。 师读前面四个字，生读后面三个字。师读第一句，生接下一句。 环节三：以读促讲、体验分享 点击添加文本 教学流程 2.想象画面，渐入情境。 （月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么，听到了什么？跟同伴小声讨论一下。） 4.音乐渲染，