技工院校学生通用能力培养的探索与实践.pptVIP

评价要点与学习目标相呼应 获取信息 制定计划 做出决策 实施计划 过程监控 评价反馈 主体互动化,内容多元化,,过程动态化,课程、教学和评价的整体化 输出 综合 职业 能力 输入 职业 素养 + 学生学会什么 学生能做什么 职业认同感 读名人传记 开名人讲堂 阅读方法和技巧 获取解决问题的经验 丰富自己的阅历，扩充视野。 自我学习的方法和技巧； 独立地获取信息、加工利用信息； 分析解决各种实际问题； 学习兴趣的培养和学习习惯的养成。 教学实施的特色: 教师中心---学生中心 关注知识---关注能力 讲授知识---行动导向 被动学习---主动学习 个人学习---团队学习 知识学习---能力提升 学生通用能力的培养效果如何？ 采用评价主体多元化， 评价方式多样化， 评价结果科学化的评价模式， 对学生的通用能力进行综合评价。 企业专家、专业教师和任课教师三方共同参与评价测评现场 三方评价的意见 三方评价模式中的企业评价（节选） 工作环境管理 工具管理 学生说 2013年6月，在第三届“赢在起点”现场招聘活动中，学生以良好的职业素养、流畅的语言表达、阳光自信的心态、清晰的求职目标等，赢得众多企业的青睐，甚至出现了多家企业“抢人”的现象。广州白云万达希尔顿酒店人力资源部谭仕勇经理激动地说：“我的这盏灯会一直为工贸的学生亮下去！”多次参加本活动的中影营销策划有限公司林罗荣总经理感慨地说：“工贸的学生跟三年前相比有了明显的变化，这让我们很欣喜，所以我每年都必来参加招聘会，绝不错过。” 可喜的是，现场应聘的选手全部面试成功，获得了自己期待的第一份工作。 第三届“赢在起点”现场招聘活动中的企业评价 授权评价：经过与通用职业素质课程利益相关的普通教师、系主任、教务、督导、教研和校领导的交流研讨，最终确定了通用职业素质课程的评价指标和权重，其中包括一级指标6个，二级指标28个。 教师自评报告 学校评价报告 通用能力测评包括学生自评和他评两部分。自评的测评对象包括12级新生和10级在企业实习的学生，通过两者测评结果的对比分析，来检验通用职业素质课程的实施效果；他评由企业招聘人员完成，测评对象为前来应聘的11级的学生。 四 对开展通用能力培养 的总结与反思 学生的学业完成情况较好，但其通用能力距离企业要求仍有一定差距； 通用职业素质课程能够显著提高学生的通用能力，并影响其职业道德，但对其职业价值观影响不大； 经过新一轮课改，通用职业素质课程质量显著提高，但仍有很大提升空间。 评价报告总体结论 随着该项工作的深入实践与研究，我们发现，通用能力培训课程开发的理论依据不够充分，技术路径不够成熟，评价指标体系不够科学，在课程教学实施模式、师资队伍建设和学习站建设等方面欠缺经验和指导。 存在问题 未来 展望 希望通过进一步的调研分析行业企业对技能人才的要求及技能人才培养的特征，继续以构建实施课程体系为抓手，实现对技工院校学生通用能力的有效训练。 职业素养课程体系标准化建设 1.职业、理想、人生方面，采用案例式讲座式的课程。 2.职业、标准、规范方面，采用基本技能训练的课程。 3.职业、通用能力方面，采用综合任务为载体的课程。 4. 注意文化基础课与专业课程的结合渗透。 * * * * * * * * * 我们希望，学生在具备一定生理和心理条件的基础上，通过有针对性的培训、职业实践和自我修炼，有目的地形成和发展其通用能力，以提升其职场适应能力和职业发展能力，最终帮助学生实现对口就业、优质就业、终身就业。 通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径逐步形成和发展起来的 构建通用职业素质课程 实施通用职业素质课程 实现 学生通用能力的培养 用显性课程培养隐性能力 三 培养学生通用能力 的做法与效果 通过五年多的探索与实践， 广州工贸的具体做法 可凝炼五个“果实”！ 找到了一条 “开发通用职业素质课程的技术路径”； 开发出一套 “系列化结构化的通用职业素质课程”； 形成了一本“任务载体的通用职业素质课程方案”。 第一个“果实” 通用职业素质课程开发技术路径 第一个“果实” 能力递增事件 个人优势能力 个人生活 校园学习 职场工作 学习任务 实践 专家 通用 职业 素质 课程 典型事件 通用能力 学习任务提炼路径 第一个“果实” 自我学习能力 数字应用能力 沟通表达 能力 团队合作 能力 外语应用 能力 解决问题 能力 自我学习能力 自我学习能力 自我学习能力 自我学习能力 自我学习能力 自我学习 能力 职业体育 能力 课程框架 第一个“果实” 系列化结构化的通用职业素质课程 第一个”果实” 序号 课程 学习任务 1 自我学习能力 生