有心流动的课堂-李晓博著.pdfVIP

序 一位普通的日语代课老师，放弃了全日本崇尚的任务学习法，决 然采用了被视为极其落后的语法和句型操练教学法。结果，原来被无 数次失败经历折磨得毫无自信的学生，焕然变成了一群生动活泼、踊 跃发言的人；而原来死气沉沉的教室也变成了 “有心流动”的课堂。 在日本的 “集体等级文化”中，为什么这位女老师有如此的勇气和动 力？人生的哪些成长故事和思考造就了她的教育哲学和人格品质？ 这就是凉子的故事。 第一次读 “凉子的故事”时，我感受到了许多 （选自当时给作者 的邮件 2010-1-5 ）： 小李， 我连续几晚阅读了你的大作。 通常，一般的博士论文我只会用大约几个小时就能看完， 还可以立即写出评语。 凉子的故事，让我不时停下来慢慢深思。阅读过程中我 好像身临其境，与你们一起体验这段心路历程。不由得想起 自己成长为教改者、教师发展者的人生片段，重温激动人心 的教育功能。 想说的话太多，但现在只能笼统地感动：两颗真诚的心， 金子般地闪亮。 写得太好了，真想推荐给张艺谋导演，拍成可以感动千 万人的故事。 后来推荐给我的新课程——人类语言学的研究生看。许多人开始 很不以为然：这样的日常教学观察、个人成长故事怎么可以成为科学 论文？课程后期的作业要求同学们用 “深描”、“田野工作”笔记来写 对日常社会生活的观察。等到将数十篇观察笔记写成论文的时候，总 觉得千头万绪难以取舍。这时候再读凉子的故事，才知道原来作者是 经过了多少次的深描记录、访谈录音、文字转码、思路梳理、要点选 择，还要经过多少次的修改，才能达到如此效果：典型的细节，传神 的人物，舒展而又跌宕起伏的过程，震撼人心的高潮。其中还要将所 涉及的学术理论概念、研究方法程序、观察者的自身变化与反省、被 观察者的心路历程和信任关系的发展等，一一交代清楚。最终巧妙地 交织成一个整体，自然流畅地建构起一篇动人的教育叙事。 近年来我国外语教育教师发展界的许多权威都在大声疾呼，教育 研究应该来自教育者，应大力提倡教育叙事。然而在具体实践中，高 质量的研究范本寥寥无几。与其他领域 （比如普通教育学、民族教育、 人类学、社会学等）的迅速发展相比，外语教育界的叙事研究或定性 研究还比较落后，我们要迎头赶上。未来的领军人物，除了要有对本 土问题的关注，还要有西方系统理论、方法论和严谨的学术写作训练。 可喜的是这样的年轻人已经出现：刘永灿、许悦婷、应单君，还有李 晓博。 与男性研究者雄辩的言辞、对抗批评的力度、对宏观结构的驾驭、 逻辑数据的严密、文风的简练相比，女性研究者注重对细节的观察、 与被观察者的高度认同感和信任、真挚的自我解剖、对事件过程的把 握、细腻优美的文风。这些 “柔弱”的特质更容易获得读者的共鸣效 度，更是令男性研究者艳羡不已。所以我们完全可以利用叙事研究、 自然探索的定性方法来探索真理。 “凉子的故事”无疑就是一个很好的范例。 欧阳护华 2010 年9 月27 日 白云山下 ii 前 言 本书是在我2004 年博士论文基础上改写而成的。其中肯定有博士 论文的翻译部分，但更多的是重写。 2005 年我从日本回国，在北京非常幸运地遇到了正在推动我国外 语教师教育与发展研究的专家学者——吴一安教授、文秋芳教授、吴 宗杰教授、周燕教授和黄爱凤教授。他们鼓励我把留学日本的博士论 文用中文写出来。 一开始，我觉得比较简单，以为只要 “翻译出来”就行了。但是， 真正动手去做时才知道，我要做的不可能是翻译，更多的只能是重写。