《平行四边形的性质》教学设计.docxVIP

第十八章平行四边形 18.1.1平行四边形的性质 第1课时平行四边形的边、角特征 教学目标 知识与技能目标：理解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用 平行四边形的性质进行有关的证明和计算，解决简单的实际问题;会用两平行线 间距离相等解决问题。 过程与方法目标：通过观察、猜测、归纳、证明，能运用数学语言合乎逻 辑地进行讨论与质疑，发展学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯。 情感态度与价值观目标：通过平行四边形性质的应用过程，培养学生独立 思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验进一步认识数学与生活的密切 联系，体验数学来源于生活又服务于生活。 教学重点：探索平行四边形的性质；利用平行四边行的性质解决相关问题。 教学难点：探索平行四边形的性质。 教学方法：引导发现法和直观演示法 教学过程： 教师 活动 教学内容 学生 活动 设计思路 创设情境 组织学生 拼出图 （先独立 拼图再同 桌交流） 引出课题 探究一： 1 ?用两个全等的三角形， 能拼出怎样的四边形？拼拼 看。 2.观察拼出的这个四边形的 对边有怎样的位置关系？说 说你的理由。（引出课题） A D ? zO 投入情境 同桌合作 拼图交流。 为证明性质做铺垫。 培养学生的图形感 18. 1. 1平行四边形的性质 请举出你身边存在的平行四 边形的例子（学生举例） 1、 平行四边形的定义： 联系生活 举出实例 得出定义 （1） 定义：两组对边分别平 行的四边形叫做平行 四边形。 问题1：上面拼出的四边形中 还有哪些是平行四边形？为 什么？ 问题2：只有一组对边平行的 四边形是不是平行四边形 呢？是什么特殊四边形？ （梯形） （2） 平行四边形的表示： 用口表示，如平行四边形 ABCD 记作 口 ABCD （3） 几何语言表述 I AB//CD AD/7BC 会用文字 叙述定义 由此可知： 定义可以 判定一个 四边形是 否是平行 四边形。 会用几何 语言表述 定义。注意 用四个顶 通过举例，为学生提供 参与活动的时间和空 间，调动学生的主观能 动性，激发求知欲，培 养学生形象思维。 从实例图片中抽象出 平行四边形的几何图 形，培养学生的抽象思 维，在提炼图形的过程 中，学生强化了对平行 四边形定义的理解，让 学生感受到数学与我 们生活的密切联系。 ???四边形ABCD是平行四边形 反之： ???四边形ABCD是平行四边形 ??? AB〃CD,AD〃BC （4）介绍： 对边：AB与CD, AD与BC 对角：ZA与ZC ZB与ZD 对角线:AC、BD 点字母要 按顺（逆） 时针排列。 明白定义 既可以作 为判定使 用又可以 作为性质 使用 能够快速 准确的找 出平行四 边形的对 边.对角. 对角线 提出问题 （组织学 生进行小 组交流） 证明结论 （组织学 生进行小 组交流 探究二 1 ?观察上面拼成的平行四边 形，思考这个四边形除了“两 组对边分别平行”外，它的边、 角之间还有哪些关系？你是 怎样得到结论的？ 猜想：平行四边形的对边相等 平行四边形的对角相等 2、你能证明你发现的上述的 结论吗？ 已知:口ABCD （如图） 求证：AB二CD, BC二DA； 先独立完 成再小组 交流 学生完成 证明（用多 种方法证 明） 先独立完 成再小组 交流再全 班展示，并 同学们利用学具（全等 的三角形纸板），相互 补充探究出的结论， 学生通过测量、对比等 不同的猜想途径，加强 了对平行四边特征的 感性认识，动手测量， 感受猜想的乐趣，培养 猜想的意识。 学生合作交流，寻找证 明的方法。当学生有疑 惑时，教师引导：我们 目前证明线段、角相等 的方法是什么？（利用 得出性质 利用性质 解决问题 ZB=ZD, ZBAD=ZDCB D C 证明：连接AC ???AD〃BC, AB/7CD, AZ1 = Z2, Z3 = Z4, 又知AC是公共边， A A ABC A CD A, AAD = BC, AB = CD, ZB=ZD. 请同学们证明 ZBAD=ZBCDo 平行四边形的性质： 平行四边形的对边相等 平行四边形的对角相等 如图，在口ABCD中 若 Z A=130。，贝V Z B 二 , ZC= , ZD二 o 若 ZA+ ZC= 200°,则 Z A= , ZB= ? 若 ZA:ZB= 5:4,则 Z C二 , ZD二 . ⑷若AB=3,BC=5,贝I」它的周 长二 . 得出需构 造辅助线， 将四边形 问题转化 为三角形 问题来解 决。 归纳平行 四边形的 性质 三角形全等来证明）。 而图中没有三角形该 怎么办？引导学生得 出需构造辅助线，将四 边形问题转化为三角 形问题来解决，渗透转 化的思想。 巩固性质 例1 例1 通过运用平行四边形 如图，ABCD 如图，ABCD