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《圆柱的体积》教案 教学目标： 通过切割圆柱体，拼成近似的长方体，从而推导出圆柱的体积公式这一教学过程， 向学生渗透转化思想。 通过动手操作，合作交流，学生探索圆柱体体积的计算方法，培养学生的分析推理 能力，培养学生的动手实践和合作交流的能力。。 理解圆柱体体积公式的推导过程，掌握计算公式；会运用公式计算圆柱的体积。培 养学生应用公式解决为题的能力。 教学重点： 圆柱体体积的公式推导过程。 教学难点： 圆柱体体积公式的推导。 学具准备：用大萝卜切成圆柱，并把它分成若干等份的扇形。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、 复习引入，唤唤醒旧知。 1、课件出示 /长梭长长方体的体积半X宽X高正方体的体积二棱长X棱长X棱长 / 长 梭长 长方体的体积半X宽X高 正方体的体积二棱长X棱长X棱长 V=S 黃 h 师：回忆我们学过哪些的立体图形，怎样求他们的体积？ （冋忆反方体的正方体的体积公式的计算方法，唤醒学生的记忆，为探索新知奠定基 础。） 二、动手操作，探索新知。 1、课件岀示 圆柱体所占空 间的大小叫圆 柱的体积。 师：你认为什么是圆柱的体积? 2、 你能猜测圆柱的体积怎样计算吗？（生：可能是圆柱的体积二底而积X高） 3、 请同学们以小组为单位，动手操作验证我们猜测的圆柱体体积二底面积X高是否能 成立？ （学生在课前把大萝卜圆柱体，把它分成4、8、16、个扇形，用它学具，学生亲自经 历了把圆柱分割成扇形的过程。学生亲历对圆柱体如何转化成近似长方体的全过程。） （此环节给学生提供充分的合作交流时间，通过小组合作交流，让每一个学生的智慧得 以发挥，让每一个学生体亲历转化的的过程，在小组交流中真正的体验圆柱体体积公式 的来源，真正的让学生知英然，更知英所以然。） 4、 小组汇报，全班交流。 师：谁愿意代表你们组把你们的验证过程汇报给大家听？ 生1：把圆柱体转化成近似的长方体，我们发现长方体的长等于圆柱体底面半径的一半, 长方体的宽等于圆柱的底而的半径，长方体的高等于圆柱的高，它们的体积不变。所以 我们推11!圆柱体的体积二底面周长的一半X半径X高，也就等于长方体口 rX rXh,也就 是底面积X高，所以验证我们的猜测是合理的。 生2：我们组把圆柱转化成近似的长方体，长方体的底面积=圆柱的底面积，长方体的 高二圆柱的髙，他们的体积不变，所以我们验证，圆柱的体积二底而积X高是成立的。 生3：我们组是把圆柱转化成近似的长方体，长方体的底面积二扇形面积的一半，扇形 的面积二底面周长X* X高，长方体的高二圆柱体的半径，底面周长二2口 r,2和2约分, 所以我们得出圆柱的体积二底面积X高是成立的。 （赢得了台下的掌声。我们要相信学生，给他们提供探索的空间和时间，学生会给我们 一份意想不到的惊喜。也会让他们感受探索成功的喜悦。） 5、 师:你们真棒，用了三种不同的方法验证了我们的猜测是合理的，我们的公式是成立 的。你认为哪种方法更直观，更简洁？你愿意把这种方法说给大家听吗？ （学生探索出的三种方法，第二种更容易让全体学生接受，这样的设计体现了让不同 的学生学习不同的数学的教学理念，让每一个人都学到有价值的数学。1、3种的推导 过程，部分学生难以理解，这样的设计，让每一个学生至少都能用一种方法推导出圆柱 体的体积公式，知道公式的来源。） 6、 屏幕演示：（学生边说边演示） 通过演示，你发现了什么？ II1I1 （演示到此处停一停，你发现了什么？看似无意，实则有心，渗透了逼近的数学思想。同时 也培养学生善于观察、善于思考的好习惯。） 7、谁愿意把这种验证方法再说给大家听？（边说边演示） 高长方体体积二 高 长方体体积二底面积X需 圖柱体积=底面积X需 V=sh （学生经历由实物到抽象的过程。脱离实物说圆柱体的体积公式的推导过程，加深印象，同 吋培养学生的空间观念。） 三、运用公式，解决问题。 1、 要知道涂料桶占多 大的空间，需知道什 么？ （让学生体会圆柱体体积计算是需要先知道底而积和髙） （解决这个问题的同时，进一步让学生说一说已知圆柱底面的半径，圆柱体体积的计算 公式是什么?培养学生综合解决问题的能力。） FiB个财能不能装下犖奶?（时的姗 是从輛躺:制的J 8 cm 3、 3、 （此问题设计，结合生活实际，巩固容积与体积的联系和区别，巩固容积单位和体积单 位的关系。） 一根圆柱形铁棒，底面周长是12. 56厘米, 长是100厘米,它的体积是多少？ 4、 （由已知底血积，半径、直径到周长，步步引申，提高学生应用圆柱体积公式解决问题 的能力。） 四、总结提升，渗透学法。 师：通过今天的学习，你有什么收获？ 生1：知道了圆柱体体积公式的推导过程。 生2：知道圆柱体、长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高来计算。 : 宜柱体的体积二底面积X高 --