《在烈日和暴雨下》教学设计.docxVIP

《在烈日和暴雨下》教学设计 一、教学目标 知识口标： 学习运用自然环境描写來烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。 能力目标： 培养学生阅读小说的的能力。 领会准确、生动的语言，学习细致形象的描绘方法。 情感态度价值观 通过祥子的遭遇，了解旧社会城市贫民的苦难生活，认识造成这种现彖的社会根源， 加深对新生活的热爱；感受作者充满对现实世界的人文关怀的精神美。 二、教学重点难点： 重点： 以自然环境描写烘托人物的手法；细致形彖的描绘。 难点： 细致形象的描绘；文章主题的挖掘。 四、课时安排： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、激情导入： 同学们，我们对烈R和暴雨并不陌生，但是我们熟悉旧社会人力车夫的命运吗？知道他们 在烈口和暴雨下为了生活是怎样苦苦挣扎的吗？今天我们就來学习小说《在烈F1和暴雨下》， 深入了解I口社会人力车夫的悲惨命运，进而分析造成他们这种命运的社会根源。 二、了解作者及作品： 问：本文的作者是老舍，大家想一下以前我们学习过他的什么作品？ 学生齐答，教师明确：《济南的冬天》和《小麻雀》 问：对于一篇文章的作者，我们应掌握哪几点？ 明确：人、吋、地、事。 Ild:按以上耍求，木文作者应掌握哪些？ 学生冋答，教师明确： 人——老舍，原名舒庆春，字舍予 时——1899-1966 地 北京人 事——著名作家，作品冇小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》 三、 指导阅读“自读提示”: 指名朗读“自读提示”并让学生思考： 明确：介绍了作品的时代背景——旧时代；介绍了小说主人公——祥子；介绍了文章的 主题——揭示旧社会中小人物的苦难生活。 四、 分析课文： 1 ?阅读课文加副标题。 师：通过前边的学习，我们已经知道本文的主人公是个车夫，下面我们就来给课文加个 副标题：一?个—的车夫（板书）并说一下这样加的理由。下面我们找同学来读课文，请同学 们一边读课文、一边思考。 概括“祥了”的命运特点。 师：我们能不能用一个字来概括车夫的命运特点？（需要特别强调的是命运特点）用哪 ? ? 一个字最恰当？理由是什么？ 共同归纳：“苦”字最恰当。因为他在已经无法工作的烈日和暴雨下拼命工作（拉车）。 烈日下 苦——拉车在 暴雨下 分析文章层次。 “哪部分是写在烈日下，哪部分是写在暴雨下？ ” 明确：在烈日下—— 1 — 7段，在暴雨下—— 8-17段。 五、 小结： 通过木节课的学习，我们知道木文选自《骆驼祥子》，作者是老舍。并通过复习我们 知道老舍（1899-1966）原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家，代表作有小说《骆驼祥子》 和话剧《茶馆》。 通过阅读“预习提示”，知道木文的时代背景——I口社会；文章的主人公——祥子; 文章的主题——揭示in社会下层人民的苦难。 六、作业： 思考：作者是怎样描写烈口和暴雨的？怎样刻画人物的？描写自然环境对刻画人物有什 么作用？ 第二课时 一、 导入： 上节课，我们初步熟悉了课文。这节课，我们重点来分析一下课文是如何进行细致形象 的描绘的？自然环境是怎样来烘托人物的？ 二、 分析课文第一部分： 回顾文章结构。 上节课，我们把课文分成两部分，大家想一下我们是怎样分的？ （前7段为第一部分，余下的为第二部分） 分析对烈日的描绘。 阅读前2段，用波浪线划岀写柳的句子，并思考下列各题： ⑴?作者是怎样写烈口的？ （2） .都写了哪些事物？是如何写的？ （3） .运用了哪些修辞方法？ ⑷?调动了哪些感官来写？ 体会用词的准确性、生动性。 （1） ?请同学们在第二段中找出你认为用得准确的词，并试着分析它的好处。 （2） .练习 “见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。” ? ? 问：“奔”换成“走”行不行？ “灌”换成“喝”行不行？ 归纳：只冇用“奔”和“灌”才能表现出急于得到水，不断大口喝下去的情景，进而体 会文章用词的准确性和生动性。 分析在烈日下的祥子。 （1）.师：请同学们阅读第三段，找出表示心理活动的句子。 明确：“祥了有些胆怯了” “可是见了座儿还是想拉” o ⑵?师：祥子已经“有些胆怯了”，为什么“见了座儿还是想拉” ？ 引导学生读“拉车的人们，只要今天还否纵于探缈，就懒得去张罗买卖。”启发、点拨, 使学生明白：祥了是由于生活所迫。 （3） .找出祥子在烈口下拉车的句子。 问：祥子第一次岀车的感受如何？ 引导学生明确：痛苦不堪 （4） ?分析人物写法。 问：以前我们学习过那些描写人物的方法？ 学生冋答并明确：肖像、动作、语言、心理、神态。 问：第三段运用了哪几种方法？ 学生齐答并明确：心理、动作 （5） .从这里，我们可以看出祥子在烈FI下拉车是痛苦不堪的。那么，课文前两段的口然 环境的描写有何作用呢？ 引导学生明确：自然环境描写对人物描写起烘托的作用。 ⑹?让学生自己划岀第6段中的环境描写