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《小学低段数学实践活动课实效性研究》研究报告 一、问题的提出 （一）教育政策、理念 在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，新增“综 合与实践”这一内容领域。从此“综合与实践”以独立的内容领域进入小学数学 课堂，成为课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一个特色。2011 年颁布的《义务教育数学课程标准》中，指出小学数学综合与实践是一类以问题 为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，它将综合运用“数与 代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法去解决问题，以培养学生分析 和解决问题能力为目的的综合应用的课程，并且是面向全体学生开展的教学活 动。在整个教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用，是学习的组织者、 引导者与合作者。实践活动是素质教育提出的培养学牛的创新能力、综合素质， 关注学生的全面发展在数学学科的具体集中表现。在“实践活动”中，学生的创 造性，实践性，操作性得到了最大限度的发挥，同时也深刻体会到了数学知识的 有用性，是对《课标》其他三大板块的应用与升华。 《数学课程标准》的前言第二段指岀：“义务教育阶段的数学课程，其基本 出发点是促进学牛全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更 应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。”这 段话中的“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程” 一句，实际上就是让学生在数学活动中经历 实践与体验。并且，北京市现在提出了一个综合实践活动课时要占总课时总数 的10%的要求，可以看出，对这一板块内容的重视。 （―）文献综述 在广泛的学习和调查中，我们了解到目前国内关于小学数学“综合与实践” 的研究开展的十分普遍，我们搜集到的材料有2009年第15期《吉林教育》中的 《小学数学实践活动课特点》、2011年第10期的数学学习与研究中的《浅谈小 学数学实践活动的有效性》、2012年4期的科学大众（科学教育）《浅谈数学综合 实践活动课的作用》等都从实践活动课的作用、综合运用知识、教学内容的选择、 教学组织的策略等内容开展了研究与探索。百度文库中2012年发表了广东师范 大学的《综合实践活动的设计与实施》突出活动课的思想，从理论层面上进行了 相关论证。云阳县新津小学的谭朝祥老师《浅谈小学数学综合实践活动课实施的 途径与策略》从教师层面对综合与实践实施的策略进行了相关研究。这些研究 成果使我们更准确地认识了 “综合与实践”这个领域。 （三）现状分析 正因为“综合与实践”是一个全新的领域，在课改中备受关注，但是可以借 鉴的经验和模式较少，也就成了课程实施的难点，在实际的教学实践中，还存在 一定的问题： 问题一：教师教学随意性大。“实践活动”课需要教师课前做好精心的设计 并准备大量的教具和学具，课上一方面要组织好教学，另一方面还要解决学生在 自主学习中出现的种种情况，这些都对教师的自身素质提出很高的要求，而由于 教师的准备不充分及自身素质欠缺，使教学出现了很大的随意性，并且动手操作、 实践活动的形式机械单一，范围不够广泛，操作的内容脱离现实生活或缺乏合作 性，学生兴致不高。 问题二：认识不清，理解不透。有些老师对数学综合与实践的认识模糊，认 为数学综合实践活动课就是一般的数学活动课、兴趣课或复习课，有的老师上一 部分，有的老师干脆不上，认为反正不是考试或考查的内容。 问题三：身心特征。小学生由于其自身的心理和生理特征，往往认为“实践 活动”课就是在“玩”，老师设计的教学内容成了他们的“游戏”，而准备的学具 则成了他们的“玩具”，动手实践活动乱而杂，因此完不成教学任务，甚至拖堂 的现象吋有发生，课堂教学有效性大打折扌】1。 基于“实践活动”课程的重要性和不易操作性，所以我把“小学低段数学实 践活动课实效性研究”定为自己研究的课题。 二、研究的目的意义 数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它以解决问题为冃的，在学 生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。在这个 过程中，培养学牛发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决牛活中的 问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。国家课程 标准中提出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真 听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都市学习数学的重要方式。 学牛应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动 过程。综合与实践正是学生经历过程，获得能力的途径。 综合与实践不是脱离学生所学教材的