《培养计算能力的教学策略》讲座.docxVIP

培养计算能力的教学策略 范儒梅 计算能力的培养是一项涉及多方面教学内容的系统工程，既要让学生 掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要通过有针对性、多层次、 多方位、多形式的练习，把知识转化为技能、技巧。要有效地提高计算能 力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知 识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步的发展，以取得最佳的教学效 果。 1、 切实掌握有关计算的知识 ⑴计算法则 计算法则是指计算时必须遵循的一般规则，它促使计算过程程序化、 规则化，并能保证计算的准确性。计算法则的掌握是计算准确性的保证。 ⑵运算顺序 运算顺序是在四则混合运算过程中，对运算先后次序的一种规定。同 级运算，按从左往右的顺序依次计算；含有两级运算，先算第二级运算， 再算第一级运算；有括号的，要按小括号一一中括号的次序，先算括号里 面的，再算括号外面的。掌握运算顺序是四则混合运算的关键。 ⑶运算律和运算性质 运算律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的 条件下，发生一定的变化过程的必然性。利用运算律和运算性质，可以使 计算变得简便。 2、 弄清算理，以理驭法 在计算教学中，有些教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌 握计算方法后，反复“演练”，就可以达到止确、熟练的要求了。结果， 不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的 范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。如果我们在 教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭 方法的算理，既知英然，又知其所以然，那么，计算教学一定会变得生动 活泼，多姿多彩。 ⑴通过教具演示说明算理。 如一年级数学初步认识“交换加数的位置和不变”的性质时，先让学 主观察教师演示：左手拿3支粉笔，右手拿4支粉笔，一共多少支粉笔？ 先左手后右手，列式是3 + 4=7 ,先右手后左手，列式是4 + 3=7.使学生看 到加数的交换，只不过是出示顺序的变化，并不影响计算的结果。通过演 示，可以直观形象地说明：在加法算式中，交换加数的位置和不变的道理。 ⑵通过学具操作理解算理。 如教学20以内的进位加法时，当教师出示9 + 2=?的算式时，一般来 说学主都能很快地得出和是11?但是，教学9加几的目的不仅仅是为了学生 能正确地算出结果，重要的是揭示进位加法的计算规律，让学生掌握“凑 十法”的思考过程，同时训练学生的语言表达能力。学具操作应该在教师 的指导下分步进行：第一步：摆出两堆小棒，一堆9根，一堆2根；第二 部：边思考边操作，摆出计算结果；第三部：边操作便口述过程。把2分 成1和1, 9加1得10, 10加1得11,使学生初步理解“凑十法”。第四步: 将口述操作的思维过程在算式上展示出来。通过9加几的教学，学生初步 掌握“凑十法”，到教学8加几、7加几、6加几的时候，学生就可以在较 大的范围内应用“凑十法”，实现了知识的迁移。 ⑶联系实际讲清算理 如教学小数的加减法时，借助学生熟悉的人民币单位元、角、分的进 率关系，讲清小数点必须对齐的道理，这就是计数单位相同的两个数才能 相加减。 ⑷展示思路弄清算理 在教学四则运算的计算法则时，往往借助虚线、方框中的算式来阐明 算理。 例如：4. 38X1.3=5.964 4.3 8 扩大100倍 4 3 8 X 1. 3 扩大10倍 X 1 3 1 3 1 4 1 3 1 4 4 3 8 4 3 8 5. 6 9 4 缩小1000倍 5 6 9 4 得出小 数乘法的计算法则，先按 1数乘法的计算法则算出积，在看 因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 3、加强口算、重视笔算、学点估算 算在小学数学教材中占有相当大的比重，在解决量与计量、方程、几 何初步知识、统计知识以及解决问题时，也都离不开算。算得如何，准不 准、快不快、巧不巧，直接关系着整个数学知识的学习，一定要有足够的 重视。 ⑴加强口算 口算也称心算，是一种仅靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。 口算在计算能力的培养中占有重要的位置，这是因为：口算是笔算的基础, 笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔 算从何谈起。因此培养学生的计算能力，要从加强口算入手。在不同的年 段，有着不同的口算要求。①基本口算要熟练②常用数据要熟记③简便口 算要自觉。（加减法的速算法）④口算练习要经常。（课前、课中、课后） ⑵重视笔算 笔算是根据计算法则，用笔在纸上演算的方法。笔算教学有利于学生 理解算理，也便于发现和检查计算过程中的错误。因此在教学笔算时要注 意：①笔算过程要明理；②养成自觉验算的习惯；③书写格式要规范； ⑶学点估算 《义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》（下称标准）在第二 学段“教学建议”中指出：