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《加减法验算》教案 第8节加法验算 教学内容 冀教版小学数学二年级下册教材第64?65页。 教材分析 教材设计了学生非常熟悉的到簡场买衣服的情境，通过母女俩算的结果不同的情境，提 出“谁算得对呢？ ”的问题，在让学生用自己的方法检查谁算得对过程中，学习加法的验算。 教法建议 教材呈现了学生不同的验算方法，交流时，重点指导学生用交换加数的位置和用减法验 算加法的方法。最后通过“议一议”让学生体会验算的现实意义。 学情分析 学生己经掌握了百以内数的加减法，学生会用竖式进行百以内数的加减法计算。学生己 经掌握了做加法时哪一位相加满十要向前一位进1,做减法时哪一位上不够减要从前一位退 “1”在本位上加“10”再减的算理。学生能根据加法算式写出各部分之间的关系。 教法建议 在掌握了加减计算的基础上学习加法的验算，可讣学生边思考，边讨论，教师做适当的 引导和提示，最后就学生提出的方法进行归纳和总结。 教学目标 知识和技能 理解验算的意义，经历探索验算方法的过程，学会对加法进行验算，培养检验的意 识和习惯。 体验解决问题策略的多样性。 过程和方法 让学生经历探索验算方法的过程，在独立思考与合作交流的过程屮学会对加法进行验 算。 情感、态度和价值观 使学生在与他人交流验算方法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、 交往意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。 重点难点 重点：加法的验算方法。 难点：加法验算方法的多样化理解。 教具学具 多媒体课件。 教学设计 一、 准备铺垫 出示下题。 看笫一个算式，填出下面三个算式的得数。 45 + 57 = 102 57+45=() 102-57= ( ) 102-45=() 讨论：你是怎样填的？怎样想的？ 设计意图：复习加法各部分间的关系，为探究加法的验算方法做好知识铺垫。 二、 探索新知 教学例题。 创设情境，提出问题。 出示课本笫64页例题教学情境图。 师：根据这幅情境图，你了解到了哪些信息？ 指名回答，引导学生找出图屮提供的信息和小青蛙所提的问题。 师：谁能帮助小青蛙解决这个问题？ 学生发表看法。 师：谁算得对，也就是要检查计算结果正确不正确。这就是我们要学习的内容。 板书课题：加法的验算。 师：你能帮助小青蛙解决这个问题吗？那就请你试一试。 设计意图：让学生观察情境图，找出图中的信息，结合小青蛙提出的问题，揭示验算的 目的和必要性。 自主探索。 让学生用自己的方法检验一下，看谁算得对。 讨论、交流。 让学生汇报自己的检验方法。不同的学生可能会提供不同的方法，只要学生能提供合理 的方法，教师都应给予肯定，并鼓励学生吸取别人好的检验方法。 师：请同学们把书翻到第64页和65页，这些小朋友想岀了哪些验算方法？哪些是我们 想到的？哪些是我们没有想到的？ 师：我们一起总结下加法的验算方法。 学生发言，教师板书： 用199 + 86,看得数是多少。 用86+199,看得数是多少。 用285—86,看得数是不是199o 用285—199,看得数是不是86。 师：结合上面的问题，谁能说一说验算的意义是什么？ 指名回答，通过交流，引导学生认识通过验算可以发现计算结果正确与否。 设计意图：没有学生自己的思考就没有真正的数学学习，通过搜集相关的数学信息，解 决“谁算得对”的问题，放手让学生自己探索加法的验算方法，在这一过程中教师适时组织 交流，小结使学生感受到不管用哪种方法验算，只要能验算出计算的结果是否止确就可以， 同时通过探索掌握加法的验算方法，使学生感受到学习数学的成功感。 归纳概括。 师：谁能说一说验算加法的计算结果一般有哪些方法？ 指名回答，通过全班交流，引导学生认识验算。 加法的计算结果一般用以下三种方法： 第一种是把加数的位置交换后再加一遍，看结果是不是相同。 据这个方法，我们也可以利用原来的竖式从下向上再加一遍。第二种和第三种方法都是 用和减去一个加数，看得数是不是等于另一个加数。耍做到计算的正确，我们耍掌握方法, 并自觉地在计算中运用这些方法。 设计意图：引导学生发现问题，改正问题，同时自己总结出如何能避免错误的产生，主 要是通过学生自己的思考认识到自觉验算的重要性。培养学生养成良好的学习习惯。 三、 巩固应用 指导学生完成课本第65页“练一练”中的第1、2、3题。 第1题。 先让学生独立解决问题，再组织学生交流想法。 全班交流时，教师让学生说一说：你是用什么方法验算的？通过验算，你发现哪只小熊 算得对？ 第2、3题。 先思考列式再要求学生独立计算，并用不同的方法验算。学生做完后，教师组织学生进 行全班交流。 第4题。 先让学生独立解决问题，再组织学生进行核对。 设计意图：多项练习使学生有一种紧张感，同时将本课探索到的验算方法加以应用，巩 固。在应用中和听取别人的经验介绍