《方差与标准差》说课稿.docxVIP

4.4方差和标准差 教材分析 本节内容是继平均数、中位数、众数之后出现的新统计量，它反应的是一 组数据的离散程度，课木从射击比赛的成绩引入，提出问题，并让学生通过 画图来判断两组数据的波动情况，形彖直观，这样提出方差的概念就比较自 然。课木在木节和4.5节（包扌舌相应的作业题）都安排了有关方斧的计算，其 目的在于让学生能掌握算理和算法。本节的“探究活动邙急含着一种规律，可 以让学生通过探究去发现这种规律，体会发现的乐趣。 教学目标 知识技能目标:1. r解方井的产生的必要性和可行性. 能力目标： 2?理解方差、标准差的概念和计算公式的形成过程. 掌握方并的计算公式并会应用方并比较两组数据的波动大小. 4、 能用样本的方差来估计总体的方差。 会求一组数据的方并、标准并，并会用它们表示数据的离散程度， 从而解决一些简单的实际问题，培养学生的应用意识和实践能力， 情感目标: 强化小组学习， 培养学会与他人合作，交流思维的能力. 通过利用方差解决实际问题，使学生认识到数学知识与人类的生 活生产是联系紧密的. 通过课堂小组讨论，体验数学活动是充满探索与创造，培养学生 — 合作交流意识和探索精神. 教学重点和难点 重点：方差的概念和计算 难点：方差如何表示数据的离散程度，学生不容易理解，是本节教学的难点。 学情分析 丄 方差公式：S* =红（弘巧“可-巧*十宀_巧*1比较复杂，学生理解 和记忆这个公式都会有一定困难，以致应用时常常出现计算的错误，为突破这一 难点，我安排了几个环节，将难点化解。 （1） 首先应使学生知道为什么要学习方差和方差公式，目的不明确学生很难对 本节课内容产生兴趣和求知欲望。教师在授课过程屮可以多举几个生活屮的小例 了，比如：选择运动员、选择质量稳定的电器等。学生从中可以体会到生活中为 了更好的做出选择判断经常要去了解一组数据的波动程度，仅仅知道平均水平是 不够的。 （2） 波动性可以通过什么方式表现出来？第一环节小点明了为什么去了解数据 的波动性，第二环节则主要使学生知道描述数据，波动性的方法。可以画折线图 方法来反映这种波动大小，可是当波动大小区别不大时，仅用画折线图方法去描 述恐怕不会准确，这自然希望可以岀现一种数量来描述数据波动大小，这就引出 方弟产生的必要性。 第三环节教师可以直接对方差公式作分析和解释，波动大小指的是与平均 数Z间弟异，那么用每个数据与平均值的羞完全平方后便可以反映出每个数据的 波动大小，整体的波动大小可以通过对每个数据的波动大小求平均值得到。所以 方茅公式是能够反映一组数据的波动大小的一个统计量。 构 思：教师的“教”休现在 创设晴景——组织探究一发现规律一熟练运用 学生的“学”体现在通过对现实生活中的具体问题情境的分析和探究，发现 了在实际生活应用小需要方差这样新的统计量：反映一组数据与其平均值的离散 程度，也就是用來衡量一批数据的波动大小，在样本容量相同的情况厂 方羞越 大，说明数据的波动越大，越不稳定 教法分析： 情境法----对貝体的实际情境进行分析和计算发现方茅出现的必要性。 探究法一一引导学生对实际情境的数据进行整理、计算、分析得岀结果。 讨论法----利用具体实例促进学生对方差和标准差的理解和探索。 教学用具：多媒体课件、计算器等。 教学设计 一、 创设情景 观看2004年奥运会男子十米气步枪决赛录像片断和图片，展示问题。 大家知道这个录像片断的内容吗？猜猜图片中的人物是谁？ (朱启南，学生观看录像，气氛热烈) 现在要培养新人，教练要从卬、乙两名跨栏运动员中选取一名队员作为重 点培养对象，假设你是一名教练，根据他们平时的比赛成绩该选择哪一名队员 呢？课件给出两名射击手的测试成绩统计表，同学们很快发现用已经学过的平均 数法大家都是8,而用小位数和众数又不能很好的进行比较。 两名队员比赛成绩平均值持平，而孙教练经过研究选择了甲队员，是什么 原因呢？你们想知道吗？该问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使学生想去 了解其中的原因，学好木节课. 二、 启发式引导： 要选拔射击手参加比赛，应该挑选测试成绩中曾达到最好成绩的选手，还 是成绩最稳定的选手？ 画岀两人测试成绩的折线图。(让学生亲自动手画图，看图，得到答案， 培养学生实际动手能力和观察、分析、解决问题的能力。) 观察发现什么?(甲的成绩大部分集中在平均成绩8环的附近，而乙的成绩与 其平均值的离散程度较大。） 通常，如果一组数据与其平均值的离散程度较小，我们就说它比较稳定。 思考：什么样的数能反映一组数据与其平均值的离散程度？ 我们已经看出，乙的测试成绩与平均值的偏差较大，而甲的较小。那么如何 加以说明呢？ 三、试一试: （1） W否用各个数据与平均的差的累计数來表示数据的偏离程度？ 很明显，各个数据与平均数的差的累计数都为