语文人教版五年级下册《祖父的园子》.doc

7、祖父的园子(修改稿) 学习内容分析： 熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会８个生字，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学时间：1课时 教学过程： 一、开门见山，揭示课题。 谈话：1．童年记忆中冬日下的骆驼队，给林海音留下了永生难忘的记忆，今天要学习的这篇课文，又是哪些情景让作者对童年生活念念不忘呢？我们一起跟随萧红，走进《祖父的园子》，感受她的童年生活。 　2．板书课题：祖父的园子 学生读题 二、检查预习，整体感知。 1、检查词语朗读。 2、学生交流：祖父的园子是怎样的园子？（五彩缤纷、应有尽有、自由、快乐等） 请学生板书相应词语 3、小结：祖父的园子是一个（ ）的园子，难怪萧红是念念不忘。 三、文本探究，体会文意。 第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光 探究：为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子？ 请同学们快速浏览课文，横线划出相应句子，并在旁边写上有关词语。（学习旁注） 3、交流 第二板块：感悟园子的快活、自由 1、探究：为什么祖父的园子园子又是如此快活、自由？ 2、请同学们快速浏览课文，圈出萧红在园子里所做事情的关键词。 3、交流：栽花、拔草、种菜、铲地、摘瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱…… 4、小结：正因为“我”在园子里（ ）、（ ）、（ ）……，所以我觉得这是一个快乐、自由的园子。 四、细读课文，品味自由 第一板块：自由事 1、在这么多事情中，作者写得最具体的是哪一件？（铲地） 2、课文中是哪几个自然段？（5-12） 课件呈现 3、为什么大家认为这件事写得最具体？（最长，有人物语言、神态描写） A写得最长；写出了人物的语言（这给了我们一个启示：要把事情写具体可以抓住人物的对话来写。）——师生合作情境对话 B写出了人物的神态——祖父的笑 仔细看看这一段话，祖父的神态自始自终都是在——（笑）读（祖父大笑起来，笑得够了，还在笑……） 4、老师补充一点：在那样的年代，粮食是很紧张的，萧红铲掉谷穗，留下杂草，其实是闯了大祸，但祖父不但没有怪罪，只是呵呵一笑。祖父的笑里包含着浓浓的——爱 5、许多年以后，当萧红回忆起来，她这样写道：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。正因为有祖父的爱，我才能在园子里自由自在，（要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。） 第二板块：自由景 1、思考：除了萧红所做的这些事让我们感受到园子的快乐和自由，你还从哪里感受到这一点？（16小节） 2、课件呈现 3、请你自由地读一读，边读边想象画面。读完后，把看到的事物圈出来。 4、?同学们，你们注意到了吗？这段话在写法上有什么特别之处？ 交流：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复） 5、?变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！?齐读。 ?6、特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——?(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——?(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。 7、园子里还有哪些自由的景物？自由选择仿写： （1）、（ ），就像（ ）似的。 （2）、（ ）愿意（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）。 8、照片上传，朗读。 第三板块：自由情 师：特别的写法有特别的心情。 同学们，为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？?其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红） 对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——?? 天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。 这种把自己的心情融入所看到的景物中去的写法叫做——借景抒情 朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。带着这样的感受齐读16小节。 五、回顾总结，拓展延伸 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园