《提高农村教师新课程实施能力的有效途径与方法研究》.docxVIP

《提升新课程下教师课程开发与实施能力研究》 庆元县岭头乡中心学校课题组 王声余 一、研究背景和理论依据 目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的H程，我国新一轮基础教育改革 也早己拉开了帷幕，冃标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、 各种类別的研究课题中，我校结合校情选择承担了提高农村教师新课程开发与实施能力的有 效途径与方法研究，旨在借助全新的教材，通过各种途径，转变教师的教学方法，以教师创 造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从传 授知识转移到培养学习方法上，使学生获得终身学习的能力。为了每个学生的发展，为了建 立现代化的基础教育体系。教育理论工作者、教育研究者和实践者都应自觉地去关注、实施 基础教育的课程改革，农村教师，作为占全国70%的教育者们，更应该研究课程改革的思想, 进而研究实践，把实践转化为教师的教育思想、教学技能，实现课程改革的目标，从而提高 村教师新课程实施能力。但农村教师由于受地域、师资、知识结构、教学观念、资源设施、 旧的教学思想和教学行为习惯等干扰,不少教师往往容易犯“穿新鞋走老路”的毛病。因此, 提高农村教师对新课程实施能力的有效途径与方法研究，无疑将使我校教师对课程的认识、 执行、开发、创造、以及对教师自身的发展，学生的发展产生积极而深远的意义。 具体的说：有以下几方面： 1、课程改革的需要 进入21世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，素质教育全面推进。以基础 教育课程的改革为重耍标志，新一轮的课程改革正在如火如荼地进行，新理念，新思想，新 发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。原有的教学模式、 教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。基础教育课程改革的基本思想是: 重点培养和发展学生的创新意识与能力，收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的 能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使 命感。 2、农村中小学课程改革推进的需要 全国教育科学“十五”规划课题将“课程资源开发和利用”作为了重点研究课题。广大教师 应成为课程资源的开发者和利用者，应充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资 源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务；为学生的可持续发展服务。然而，在我们 广大农村小学里，由于教师教学思想、教学理念未根本转变以及信息的闭寒，课程资源的开 发和利用并未受到重视。 3、 本土化研究的需要 新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展；强调从学生的日常生 活和社会实际屮引出新内容的学习，强调培养学生把社会生活实际情境川的具体问题抽象成 理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力；强调知识的在现实生活和社会中的应用。 这些课程理念，都要求教师在教学中具体落实。当然，各种新教材己经在这方面做出了努力, 从而为教师教学提供了很好的素材和启发。但是，每位教师所面对的班级都不一样，学生所 处的生活环境和社会环境也都不同，教师要注意了解自己所教班级学生已有经验和社会生活 实际，尽可能地针对自己的学生选取生活和社会素材。加之川国地区差异地区极大，经济文 化各方面的发展极不平衡，“学生的生活和所处社会的”实际就表现出巨大差异。教科书是 尽可能地设法选取具有共同性和代表性的素材，因此不可能具有很强的差异针对性，这就为 教师充分挖掘本土资源和校本资源，选収个性化的教学素材，开展本土化教学和校本教学提 供了巨大的发挥空I可。 4、 教师专业化成长的需要 传统课程资源的开发和利用局限于把教材看作是唯一的课程资源。教材所提供的学习素 材成为课程资源的唯一载体，使得课程资源结构单一，不能实现人力、物理、才力、环境等 因素的整体资源优势。传统的课程开发模式是自上而下的：课程由校外专家开发，教师处于 课程权利结构的最底层，只是课程的“消费者”，不能参与课程开发的过程。这种“防教师” 的课程极大的压制了教师开发课程的积极性，也使课程缺乏适应性。新课程的一个重要理念, 就是要求教师参与课程改革，参与课程开发，把课程开发的权利还给教师。教材是课程资源 的一方面，但不是全部。在新一轮的基础教育课程改革中，课程资源的开发和利用一定要走 出教材的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更 好地实现教育目的。新课改，教师有了直接参与课程的权利，为教师的专业发展提供了契机, 教师在参与过程中能够不断提高课程意识，提高课程开发的技能。教师可以対课程资源进行 鉴别、开发、积累和利用，他们对于哪些教育资源可以成为课程资源，哪些课程资源可以进 入课堂、转化为显示的课程要素起决定性作用。 5、学生发展的需要 通过我们的课题研究，让学生经历、体验、