语文人教版八年级下册《罗布泊 消逝的仙湖》教学设计.docxVIP

罗布泊 消逝的仙湖 高皇中学 邱奎 教学要求 1、知识与技能 （1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。 （2）培养学生收集资料和筛选信息的能力。 2、过程与方法 引导学生揣摩课文语言，领会对比和引用数字的方法使语言表达更加鲜明、准确的特点。 3、情感、态度与价值观 感受并理解作者强烈的忧患意识，培养科学的理性精神和人文情怀。 重、难点与关键 1、重点： 了解罗布泊的过去和现在，归纳理解变化的原因。 2、难点： 深入理解课文传达的忧患意识，加强社会责任感。 3、关键： 领会本文语言真实性和抒情性相结合的特点。 教具准备 多媒体课件 课时安排 两课时 教学过程 一、导入新课 同学们，谁知道罗布泊蒙古语是什么意思？你从题目中能够获得哪些信息？你最想从文中解决哪些疑问？ 二、默读课文 整体感知 1、读准字音 罗布泊（ ） 戈壁（ ） 万顷（ ） 张骞（ ）??? 和煦（ ） 欢娱（ ）??干涸（ ）? 无垠（ ）　 栖息（ ） 鹭鸶（ ）? ?吞噬（ ）? 崩塌（ ）??? 萧瑟（ ） 裸露（ ）???庇护（ ） 2、默读课文，筛选主要信息 （1）罗布泊的地理位置及其神秘性 （2）学生独立默读课文，圈点勾画自己认为重要的语句。 出示问题，学生就相关问题快速阅读，边读边圈点勾画，小组交流。 问题： 罗布泊曾是一个怎样的仙湖？ 什么时候消逝的？ 为什么会消逝？ 现在的罗布泊是什么样子？ 罗布泊的消逝带来怎样的恶果？ 同样的悲剧还有哪些？ 学生活动：忆仙湖、叹仙湖 在交流中理解对比手法（罗布泊今昔之变） 作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的力量。 （3）再读课文，朗读打动自己或自己最喜欢的语句，在朗读中体会作者的思想感情。 （4）细读课文，合作探究 = 1 \* GB3 ①昔日牛羊成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲“仙湖”，究竟是因为什么而消逝的？ = 2 \* GB3 ②“仙湖”消逝后，周边的生态环境发生了怎样的变化？ = 3 \* GB3 ③这悲剧又是谁造成的呢？ 明确： 改道——20世纪塔里木河曾经两次人为改道，导致下游干旱缺水； 四盲——盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水 、盲目建泵站抽水 ， “四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了。 三、体味作者强烈的忧患意识 1、朗读课文最后三段。 2、小组学习 （1）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？ 明确：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。 （2）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。把数据整理出来并体会蕴涵的作者的思想感情。 3、在文中画出并大声朗读直接表达作者忧患意识的句子。 4、学生齐读。 四、品味语言 1、作者及文体 吴刚: 当代报告文学作家，写有《善待家园——中国地质灾害忧思录》。 本文是一篇报告文学。 报告文学兼有文学和新闻的特点。新闻讲究真实性，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。 2、品味语言 （1）体味真实性 真实的史料记载 引用准确的数据 （2）感受形象性 具体表现在运用对比、排比、比喻、拟人等手法。 找出句子，读出感情，领会作用 （3）体会抒情性 再次朗读表达作者忧患意识的句子。 五、拓展延伸 1、造成这些悲剧发生的深层原因是什么？我们应该吸取什么教训？ 明确：开发要克服盲目性，尊重自然规律，要有生态意识、环保意识、可持续发展意识。 与自然和谐共处。 2、曾听到人们这样呼喊：“沙尘暴，你让我能活多久？” 也曾听到人们这样抱怨：“干旱，你让我忍受到几何？” 我认为，我们真该呼喊这么一声：“救救人类！”现在请同学拿起手中的笔，为环保出一份微薄之力，写一条宣传标语。 六、作业设计 无形作业：请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。 书面作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。