语文人教版八年级下册《端午的鸭蛋》教学设计与反思.docxVIP

教材分析： 《端午的鸭蛋》是人教版八年级上册语文第四单元的一篇课文。第四单元的所选课文，内容以民俗为主，通过有趣的内容引导学生关注我国民间文化。文章把一枚小小的鸭蛋作为主角，大部分以儿童的视角呈现生活蕴含的无穷乐趣。课文语言通俗易懂，间杂一些古语，典雅质朴，借此抒发作者对童年的无限眷恋和对家乡的深切热爱。本设计希望通过对风格的探讨、语言的赏析、情感的领悟，让学生体味其中的乐趣，最终给生活带来一定的启示。 学情分析： 本课程针对八年级的学生。这个阶段的学生对很多事物有自己独立的思考和判断。他们能很快的从这篇课文中领悟出作者的情感。只是，对于生活，由于阅历尚浅，他们不能很好的理解汪曾祺随性自由的生活态度，也不能领会时间给我们带来的思考。所以，通过这样一篇文章，相应地培养学生树立正确的价值观和生活观，应该是可行的。那么，老师进行适当地拓展和引导就显得特别重要。另外，文章也可在写作上就选材和语言给他们带来一定的思考。借此，亦能尽量减少他们平时写作时绞尽脑汁选取“大场景”和编故事的习惯，也让他们明白，即使没有华丽的语言，同样可以写出“平淡而有味”的文章。 教学目标： 知识：探究汪曾祺散文“闲适自由”的风格。 能力：1、赏析句子，品味语言，总结语言特点。 2、抓情感句，分析文章深藏的家乡情。 情感：体验平凡生活中蕴含的趣味，培养乐观向上的生活态度。 重点：品析语言，感受平淡中蕴含的深厚情感，培养感悟能力。 难点：1、调动自我经历和语言的积累，具体完整地表达自我的观点。 2、提高朗读能力，恰当地体现出对情感的理解。 课时：第二课时 教学过程： 导入： 一、解决争议，导入课题。（第一课时作业） 1、有人说，文章的最后一段（即第六段）有些赘余，不是很理解作者的行文安排，为了保证结构的完整性，能够考虑删去？ 意图：引出作者闲适自由的写作风格，同时让学生对平时的写作产生一定的思考。 2、补充资料 我倾向“为文无法”，即无定法。我很向往苏轼所说的：“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生。” ?《 汪曾祺自述》 点拨：行云流水——形容诗文、书画、歌唱等自然流畅，不受约束。 意图：通过作者的表述来帮助学生理解作者的写作风格。 二、教师引导，品味语言。 1、除了结构上的闲适自由，文章的语言也很有特点。 2、举例：结合语境 （后面补充的数字为具体的段落。） A、还不就是个鸭蛋！ ② 改成“其实就是个鸭蛋。”可好？ B、我走的地方不少，所食鸭蛋多矣。② 改成“我走的地方不少，吃过的鸭蛋也多。”如何？ C、有的样子蠢，有的秀气。④ 改成“有的样子丑，有的漂亮。”怎样？ （教师把改后的句子放回语境中朗读，首先让学生从听觉上感受其中的差别，然后让学生合作讨论解决问题。时间：2分钟） 意图：教师有意识地引导学生去发现其中的差别，结合朗读，加深印象。另外，鼓励学生发现细节，养成谨慎答题的习惯。 3、整理 语言风格： A、风趣幽默； B、浓厚的口语色彩； C、文白相杂，增添典雅之美，相映成趣。 4、本文的语言还有什么特点？ （板书补充，学生可能会提到语言充满童真、童趣，或善用语言造型，或方言的运用等特点，教师进行点评和总结。） 三、勾画句子，领会情感。 1、汪老想通过这样的语言来表达什么情感呢？（请圈画出作者情感表现最丰富的句子。） 点拨：引导学生去发现文章里出现的问句和感叹句。这样的句子情感一般比常见的陈述句要强烈。请学生把找到的句子朗读出来，加以点拨，如此能够更好地帮助学生对情感的把握。过程中教师会结合风俗去回忆情节，最后交由学生去概括其中的情感。 问句：一般语气需提升。 A、这就能避邪吗？① 风俗： 贴符 B、鸭蛋有什么可挑的呢？ ④（时间：早上） 风俗：挑鸭蛋 C、这有什么好看呢？⑤ 风俗：装络子，挂衣襟 D、而且一夜读到天亮，这能行吗？⑥ （时间：晚上） 由风俗鸭蛋装萤火虫想到的 （学生回答，教师总结情感：对童年的回忆和眷恋，对家乡风俗的喜爱，对家乡的怀念。） 感叹句：表示强烈的感情。 A、“哦！你们那里出咸鸭蛋！” ② B、还不就是个鸭蛋！ ② C、好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！ ② D、但和我家乡的完全不能相比！② E、这叫什么咸鸭蛋呢！③ F、鸭蛋有什么可挑的呢？有！④ 风俗：挑鸭蛋 G、萤火虫在鸭蛋壳里一闪一闪地亮，好看极了！⑤ （注意重读） 风俗：鸭蛋壳装萤火虫 （学生回答，教师总结情感：从表面看，我们可以感受到作者对家乡鸭蛋的自豪之感，由含蓄变得更加的直白。从深层次看，我们可以领会到作者对童年的怀念，及对家乡的思念，更有对家乡深深地热爱。过程加入一些朗读，具体依时间而定。） 总结1：贯穿全文的，是作者心中深藏的童年情怀、家乡情结。 四、借物抒情，生