语文人教版五年级下册童年趣事教学反思.docxVIP

关注写情，评改提升 　　　　　　　――《童年趣事》教学反思 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　顺昌实验小学：龙雪珍 写作能力是语文素养的综合体现。本节课我充分发挥学生主体作用，注重引导学生在交流、赏析、评价、修改、写作等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。 一、关注写情，先写后教 管建刚老师提倡“先写后教”，重视讲评提升，还给学生自由、自在、自我，才是顺应学生写作步伐的。的确，高年级的学生有一定的语言、生活、情感等积累，再加上平时我注重单元习作和阅读教学整体构建，关注学情、写情，运用“先写后教”的教学模式显得可行、高效。 课前让学生先行尝试，自由表达；我先浏览习作，分析写情——1.选取的材料不太有趣；2.材料有趣，表达不够有趣；再锁定目标，明确“评点”——是否会运用趣味性的语言表达童真童趣？ 课中我依情施教、导改导写：先引导学生明确巧用修辞、关注细节的表达才是趣味性的语言，才富有童真童趣。接着引导学生针对课前写好的片段进行自我修改，对现场写的片段进行四人小组合作互评，并推荐。 二、目标凸显，评价修改 《语文课程标准》要求：指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。一堂课时间有限，要让学生一课一得，所以我把本课训练目标凸显为：学生在评改中使文章更富有童真童趣。 1.关注学情，及时评点。课堂上教师的主导作用体现在作出适时、灵动、睿智的点评。如恰当的比喻增加了作文语言的含金量；合理的想象使细节更传神，更有情趣；这样一写，很有画面感，像看电影镜头……老师的点评抛砖引玉，才能有学生的妙语连珠。 2.师生互评，生生互评。在欣赏评价中我引导学生发现自己和他人习作的优点及不足，尝试提出合理化修改建议。如对男生穿裙子片段的第一次展示学生就建议：生气的程度可以写具体些；还可以写此时心理活动…… 3.学生自改、交流推荐。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。” 可见自改是提升语文素养的一种途径。本节课中学生在自改中初步掌握了如何“关注细节、巧用修辞”来突出童真童趣的表达方法。比如 “男生穿裙子”片段，前后对比展示评改中，我们看到小作者的三处修改:把自己穿花裙子的样子比作了一只五颜六色的孔雀；很生气的样子写具体——嘴巴嘟着，那眼神好像在说：“我为什么要穿裙子？为什么”；在“性别男”后面补了“一个堂堂的男子汉” 。这样显得趣味横生。我在巡视中欣喜地发现大部分学生都能有二到三处的修改痕迹。我想:如果每次习作，学生都能静下心来自改，习作能力才能真正得到提升。在四人小组合作交流推荐环节，学生既是作者又是读者，他们的推荐理由充分到位。 三、层层推进，趣味盎然 整堂课思路清晰，层层推进，环环相扣，趣味盎然：晒照片，说童趣；定格画面，欣赏趣；再现画面，突出趣；联想画面，表达趣；合作互评，推荐“趣”。 定格画面，对比欣赏：“男生穿裙子”这一看似有趣的材料却写得较平淡，而女生洗头发看似不起眼的小事却写得灵动、活泼。进而引导学生交流：有趣表现在哪？最终发现选择有趣的材料很重要，表达是否有趣更关键！ 就这样通过定格画面、再现画面、联想画面分享趣事，令人捧腹大笑。学生互评、自改、推荐中处处可见趣味性的表达，令人莞尔一笑。 当然，课堂上还有很多不足之处:比如“合作互评，推荐趣”环节，由于时间的关系学生说得不够充分。