课件：全纳教育学校的特殊教育.ppt

中国教育科学研究院 陈云英 感谢您的热诚参与合作听讲！儿童代表着我们每一个人的未来 !一代人比上一代人更加美好的人生----是我们的中国梦陈云英 鞠躬 chenyy@nies.net.cn  中国教育科学研究院 陈云英 注：为便于修改，模板文件均未在母版里设置样式，使用时复制粘贴现有样式页即可。 * * 中国教育科学研究院 陈云英 中国教育科学研究院 陈云英 chenyy@nies.net.cn 广州市教育科学研究院 中国教育科学研究院 陈云英 特殊教育与全纳教育 采用人的发展与发展障碍的视角 一. 特殊教育的本质 二. 特殊教育的教育对象 三. 发展障碍儿童青少年 四. 全纳教育在中国 五. 特殊教育实施中的理论自信 中国教育科学研究院 陈云英 当代的特殊教育思想和理念 《世界儿童权力公约， 1989》 《第二个亚太残疾人10年，2003-2012 》 《残疾人权利国际公约， 2006年》 《世界残疾状况报告， 2012》 《中国儿童发展纲要， 2011-2020》 《中国共产党十七大报告“关心特殊教育” 十八大报告“支持特殊教育”》 《特殊教育提升计划， 2014-2016》 中国教育科学研究院 陈云英 当代中国儿童发展研究报告 中国0-6岁儿童营养发展报告， 2012， 卫生部 中国少年儿童十年发展状况研究报告， （1999-2010）， 2012， 中国青少年研究中心 中国儿童发展状况国家报告（2003-2004）， 国务院妇女儿童工作委员会 中国特殊儿童教育权利报告2004； 中央教育科学研究所， 2005 中国教育科学研究院 陈云英 一. 特殊教育的本质 1. 特殊教育的科学研究， 不只是一个学科构成， 是多种学科参与的学科群。 中国教育科学研究院 陈云英 多学科参与的学科群 中国教育科学研究院 陈云英 一. 特殊教育的本质 1. 特殊教育的科学研究， 不只是一个学科构成， 是多种学科参与的学科群。 2. 特殊教育的服务项目与措施， 由多学科的专业人才提供不同的服务 中国教育科学研究院 陈云英 专业人员提供的教育-特殊教育 中国教育科学研究院 陈云英 复合专业技能人才-特殊教育 中国教育科学研究院 陈云英 一. 特殊教育的本质 1. 特殊教育的科学研究， 不只是一个学科构成， 是多种学科参与的学科群。 2. 特殊教育的服务项目与措施， 由多学科的专业人才提供不同的服务。 3. 面向有特殊教育需要的儿童青少年 中国教育科学研究院 陈云英 二. 特殊教育的教育对象 除去“有特殊教育需要的儿童青少年”, 特殊教育的其他因素, 没有存在的必要; 也就是说只能从”有特殊教育需要的的儿童青少年” 的发展需要来看待如何办好特殊教育。 “有特殊教育需要的儿童青少年-发展障碍的儿童青少年”是特殊教育的2.0版的出发点 中国教育科学研究院 陈云英 二. 特殊教育的教育对象 中国教育科学研究院 陈云英 二. 特殊教育的教育对象 世界特殊教育发展历史不足300年, 特殊教育对象的发展演变 少数人的教育-残疾儿童(盲-聋-肢体-智力残疾) 特殊教育 多数人的教育-发展障碍儿童 一体化教育, 融合教育 每一个儿童的特殊教育-有特殊需要儿童的教育 全纳教育 中国教育科学研究院 陈云英 二. 特殊教育的教育对象 少数人的教育-残疾儿童(盲-聋-肢体-智力残疾) 特殊教育-3%儿童 多数人的教育-发展障碍儿童 一体化教育, 融合教育-10%儿童 每一个儿童的特殊教育-有特殊需要儿童的教育 全纳教育-20%以上儿童 中国教育科学研究院 陈云英 二. 特殊教育的教育对象 中国教育科学研究院 陈云英 三. 发展障碍儿童青少年 1997-2008年发展障碍总体发生率为13.87%。各具体障碍的患病情况为： 中国教育科学研究院 陈云英 发展障碍 患病率 注意力缺损多动障碍 6.69% 孤独症 0.47% 视力残疾 0.13% 脑瘫 0.39% 中重度听力残疾 0.45% 学习困难 7.66% 智力残疾 0.71% 脑神经异常发作（过去12个月中出现） 0.67% 口吃（过去12个月中出现） 1.60% 其他发展迟滞 3.65% 三.发展障碍儿童青少年发现率 所有发展障碍的发生率都表现出微小但具有统计学意义的线性增长。 中国教育科学研究院 陈云英 总体患病率:12.84% ADHD :5.69% 学习困难 :6.86% 2000-2002 1997-1999 2003-2005 2006-2008 总体患病率:13.07% ADHD :6.71% 学习困难 :7.24% 总体患病率