多媒体教学使数学课堂活起来.DOC

多媒体教学使数学 课堂“活”起来 作者单位：大兴区第八中学 作者姓名： 陈红美 多媒体教学使数学课堂“活”起来 内容摘要： 本文通过作者学习信息整合技术和教育教学实践相结合，把多媒体教学思想理念融入到实际的教学中去，运用多媒体教学手段使数学课堂中的图形概念鲜活起来，从而提高了学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学思想。 关键词：多媒体教学，几何画板，数学概念，公式。 随着多媒体技术的发展，特别是计算机技术、网络技术、信息技术的发展，改变了以往的教师一支笔写，一张嘴说，学生一个脑子想象的抽象思维方式。运用图、文和动态视频等效果直观地把传统教学条件难以表述的定理、公式及推理过程主动而形象地显现出来。通过形象的手段来表达抽象的内容，引导学生去认识事务的本质。 十月份以来，学校为教师们提供了多媒体教学的先进设备，于是多媒体教学正式走进了课堂，成为教师上课必不可少的教学手段。它既使每节课的容量大大增加，又使死板的公式、定理及抽象的公式推导过程动起来，鲜活起来。形象生动地表现了教师用语言无法描述的情形。多媒体教学使学生由原来被动地接受抽象概念变成在动态多媒体课件演示的引导下，主动地探究定理、规律，大大地提高了学生的积极性，使整个教学课堂“活”了起来。 多媒体教学使知识活起来。 数学是初中学科中较为抽象的一门学科，它要求学生有较强的思维能力，尤其是几何，几何中一些定理的推导过程一直是学生学习的难点。以前的教学手段，只能靠教师的嘴说，再加上往黑板上画图，但图画出来毕竟是静止不动的。有些学生仍然无法想象。要不就是模型演示，模型演示有很大弊端，它只适用于一小部分知识，如初一上半年的正方体展开图，将正方体展开这一步，可由学生亲自动手完成。加深了学生的印象，但不是每节课都设计有学生动手操作这一项。如学函数的增减性的知识，圆周角性质时就不可能学生去操作，光凭教师说、画图，学生会很难理解。运用了多媒体后，这样的难题就迎刃而解了。 运用几何画板上面的问题就可以解决了。在讲二次函数增减性的时候，我先让学生去想象当由小变大时，的值如何变化？分别画出两种不同的情况0，0。学生思考后，有的便能得出结论，有的就茫然不知。于是我运用几何画板中的“点沿着路径运动”，将一个点放在抛物线上，让它沿着路径运动，学生便可直观地看到点的位置不断上升还是不断下降，于是便得出了增减性的结论。 几何画板漂亮地解决了几何中最难的一部分知识——圆。圆的知识点多、散而且较难理解。学生必须要有很高的想象能力和逻辑思维能力。在讲圆周角这部分内容时，我便运用了几何画板来突破这节难点。例如“同弧所对圆周角相等”这个定理，我用几何画板画出图，（如图1） 图1 图2 然后用鼠标托动点C在圆周上运动，观察∠C的度数变化，学生通过观察发现∠C的度数没变，然后让学生自己看图总结出这个定理。还有“一条弧所对圆周角是它所对圆心角的一半”这个定理时，（如图2）我在托动圆心使圆的大小变化时，这两个角的度数也随之发生变化；但不论圆变大还是变小，圆周角的度数和圆心角的度数如何变化，这些数字显示的都是，圆心角的度数总是圆周角度数的2倍。由这个动态演示可以让学生推测出“同弧或等弧所对的圆心角的度数是圆周角度数的2倍”的规律。然后再进一步进行证明。在讲例1时，由图3，我托动点C使其在圆周上移动，同时向学生提出问题：当点C移动到AB劣弧上时，∠C的度数是否会变化？如果变化会变成多少度？让学生进行猜测，同时将点C移动到劣弧AB上，这时学生瞪大了双眼认真地观看，我不停地提醒学生注意，结果数字一下子变了（如图3）。这时我看到学生长出了一口气。于是他们得出了结论，这为本节中例1的讲授作了铺垫。这节课运用了几何画板使原本难以理解的圆周角的性质变得生动易懂，帮助学生将抽象的知识变得简单明了。利用几何画板让学生体验了观察、猜测、动画演示、得到结论、理论证明等几个步骤。使原来在学生心里被称为“天书”的几何知识变得浅显易懂，培养了学生学习的兴趣。 网上下载的图片使学生的课堂与实际生活紧密的联系起来，突破了时空的限制 数学课上要用到一些图片的地方是很少的。只有在讲理论知识的实际应用中才能用到。在讲二次函数应用的时候，我向学生出示了这样一张图片：（如图）并提问：这辆大货车为什么卡在了桥洞下？学生根据电视上所播或自己所见，有的说车上装的货太高，有的说司机太笨了。于是我接着问：如果你们是大货车司机，出发之前应该做好哪些工作？学生结合实际开始讨论，于是引入例1。再如图，水面离桥的最高处3.5米，船高1米，问船上的货物最高装几米时船能穿过桥洞。学生思考并回答这个问题。 在讲例2时，我先向学生出示了几幅美丽的喷泉图片，吸引了学生的注意力。然后将例2引入，把实际中的问题和二次函数紧密地联系